閱讀，延展生命的寬度與厚度

王屏萍

《北京市中小學語文學科教學改進意見》中明確提出“高中學生每學年閱讀5部以上文學名著及其他讀物。教師要注重閱讀方式和方法的指導，引導學生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界。”2013年官方調查顯示，將近四成的中學生難以達到語文課標所提出的150萬字的閱讀量，且其中只有13.66%的學生在閱讀經典。作為語文教師，我迫切感覺自己有責任做點什么，必須想點辦法把學生真正領入閱讀的世界……

網絡閱讀——讓閱讀的過程不再孤單

2007年，我校開始嘗試把網絡課堂介入到語文閱讀教學中，希望利用網絡強大的交互功能推進學生的閱讀：用分享激勵學生的閱讀興趣，用討論解決學生的閱讀問題。通常情況下，學生會在相對集中的一段時間閱讀同一部經典，然后在網絡教室中圍繞作品進行充分討論。一年多的時間里，師生在網絡教室中留下了對十幾部經典作品的討論痕跡，每部作品至少都會有幾十人次參與研討。網絡課堂讓每一個學生都能夠有機會、有時間充分發表自己的看法，自由地選擇自己感興趣的內容，讓各個層次的學生都能夠得到自信與學習的尊嚴。

主題閱讀——突破閱讀的窄化與篇章化

一直以來，我們都著力于用各種方法引導學生閱讀經典，但由于傳統教學過于注重單篇文章的解讀，學生難以建立作品之間的聯系，對問題的理解由于視角的單一而不夠深刻，對同類作品更缺少本質的認識和閱讀規律的把握……我們意識到，圍繞主題聚合相關類型作品組成的主題閱讀已經勢在必行。

2013年開始，我們每個月開始推出閱讀主題，呼吁大家圍繞主題互薦作品進行主題閱讀。這些主題都與學生的生活密切相關，或是他們熱衷的話題，或是他們實際生活里的所思所想，讓他們感覺到閱讀與自己的成長息息相關，能夠在優秀作品的引領下關照自己的精神世界，解決當下困惑，找到人生方向。于是，“謀臣策士的舌頭”“詩意生活”“生命與死亡”“科幻與玄幻”“城市鄉土”……一批閱讀主題誕生了。學生用自己的視角和語言交流著各自真實的生命體驗，在各種各樣的情緒中收獲成長。

立體閱讀——經典閱讀與實踐活動相結合

經典作品往往深奧，教師應該思考如何讓經典閱讀變得立體化，用多種形式，從多角度促進學生閱讀經典作品，“把閱讀與各種實踐活動結合起來”的念頭便油然而生。

2014年3月，我告訴學生將組織外出活動，屆時將分成7個閱讀小組分別完成4道有關《紅樓夢》的活動題目，而所有問題的答案均出自《紅樓夢》作品。4月，我和班主任把學生帶入了大觀園，分發了題目，如請畫出劉姥姥進大觀園的路線圖并介紹所見所聞;請為游客介紹一個景點發生的故事，然后錄音留念;找一找“吟成蔻才猶艷”的下聯所在，查一查這副對聯的寓意，評一評這副對聯的妙處……學生們捧著厚厚的原著穿梭在大觀園中，當他們紛紛回到集合地點提交成果時意興盎然。

2014年5月，開始學習魯迅作品，學生的畏難情緒十分嚴重。怎樣讓學生看到魯迅作品跨越時空的永恒價值？我覺得還是要憑借與閱讀緊密結合的實踐活動。為此，我們邀請魯迅博物館老館長王得后先生進行了主題講座，帶領學生參觀魯博。當學生坐在魯博三味書屋的條凳上，抑揚頓挫地誦讀著魯迅的《憶劉半農君》，我知道學生正在慢慢地走近魯迅。活動歸來，我們集體通讀了全本的《吶喊》《彷徨》和《故事新編》。

階梯閱讀與專題閱讀——與學生的成長規律相契合

我們特別針對直升班學生設計了系統的階梯閱讀計劃。高一，我們著眼于閱讀難度與初中的銜接，激發閱讀興趣，推薦作品偏重文學和傳記類;高二階段學生需要拓寬視野，尋找閱讀背景的材料支撐和理論支持，同時初步形成自己的人生觀、價值觀，推薦作品開始偏重歷史和社科類;高三學生思維全面深化走向成熟，更需要哲學方面書籍的引導，鼓勵學生進行哲學類和文藝理論類書籍的閱讀嘗試。目前，我校正在研究專題閱讀，力圖圍繞核心專題，以浸潤式閱讀的方式開掘學生的閱讀深度，提升學生的閱讀質量，期待著學生在閱讀中形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。

一直以來，我們努力引導學生學會閱讀、熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習慣，在身心愉悅中完成對精神世界的自我建構，在不知不覺中延展生命的寬度和厚度。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■