西柏坡時(shí)期小學(xué)語言文字教學(xué)考察

李霞

西柏坡時(shí)期的教育是新中國教育事業(yè)的重要奠基時(shí)期，這一時(shí)期的探索，為新中國的教育改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文試從西柏坡時(shí)期初小教學(xué)過程漢字書寫的教與學(xué)、作業(yè)與練習(xí)、錯(cuò)別字的改正、造句與作文等對(duì)語言文字教學(xué)進(jìn)行考察，分析西柏坡時(shí)期語言文字教學(xué)的時(shí)代特色。

一、注重讀音與書寫

西柏坡時(shí)期初級(jí)小學(xué)設(shè)國語課程，該課程教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語言文字認(rèn)知和運(yùn)用能力。

晉察冀解放區(qū)初級(jí)小學(xué)《國語》教材共8冊(cè)，1-4冊(cè)每冊(cè)45篇課文，5-8冊(cè)每冊(cè)50篇課文。一般小學(xué)每課教學(xué)時(shí)間80分鐘至120分鐘（兩節(jié)或三節(jié)）。教師通過課堂講解課文，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握該篇課文中的生字詞。教授漢字讀音時(shí)，一般是先由教師領(lǐng)讀幾遍，后由學(xué)生讀，如此記住生字詞的發(fā)音。對(duì)于生字的識(shí)記，課本編纂者有明確要求：“新學(xué)生字，必須強(qiáng)調(diào)多寫，并分析字的偏旁結(jié)構(gòu)，區(qū)別類似字的不同點(diǎn)，以便兒童記憶”。[1]部分教員還采取了識(shí)字牌方法。如唐縣南唐梅小學(xué)教員馬振山，利用硬紙夾等制作識(shí)字牌，將生字寫上，“教國語時(shí)可利用它教生字用，把國語上的生字寫上教學(xué)生念或?qū)懀貏e是利用小先生教小的同學(xué)最好。學(xué)生去生產(chǎn)時(shí)，可帶到地里去學(xué)習(xí)，帶著又輕便，學(xué)習(xí)又便利”。[2]實(shí)際上，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的教學(xué)往往是在作戰(zhàn)的間隙展開的。據(jù)原石門地下工作者邢燕先生回憶，在抗日根據(jù)地和解放區(qū)學(xué)文化時(shí)，教寫字的老師往往不是專職的，尋找部隊(duì)有文化的人擔(dān)任。以墻壁為黑板，石灰、土坷垃（土塊）等為粉筆。“學(xué)生席地而坐，用一塊石板、甚至在地上練習(xí)寫字，就這樣我從文盲學(xué)到了可以寫文章。”[3]

對(duì)于生字的書寫，教員要求不可亂寫亂畫，要字整行齊。部分教員自寫仿影，讓學(xué)生照著仿影寫。《冀中教育》1949年第2卷第2期中報(bào)道：“李峙周是深縣清輝頭完小的教師……他的辦法是自己只寫樣子，叫高年級(jí)寫字較好的照著寫;寫完后，再挑好的給低年級(jí)做仿影，這樣又引起了高年級(jí)學(xué)生仿影的比賽。他在復(fù)式教學(xué)中，督促正在寫字的班次時(shí)，要學(xué)生每寫一句，心里要念幾個(gè)過，并想一想怎么講，寫完后即能默讀。這以寫代讀的辦法，經(jīng)他試驗(yàn)，有三分之二的人能做到。”[4]利用復(fù)式教學(xué)的便利與寫仿影的方式，不僅幫助學(xué)生寫好字，并且激發(fā)了學(xué)生們的上進(jìn)心。

對(duì)于生字詞的釋義，教員們則采取生動(dòng)形象的舉例子，模仿等形式。如阜平石灘頭小學(xué)教員耿明倫的教學(xué)方法是：“（一）讀字音：遇到難發(fā)的音，易錯(cuò)的字，要多范讀，令學(xué)生隨讀，逐一矯正的。發(fā)字音時(shí)，教師的口腔，要表演各種形狀，使兒童容易模仿。凡兩個(gè)字以上的詞，要連在一起，使音域有自然變化，才能讀出正確的音調(diào)。（二）解字義：字義的解釋，要用各種方式，使學(xué)生能夠明了，如教‘坐、跑、笑等字可用表演法，如教‘黑、白等字可用實(shí)物比較，如教‘什么、就造一句子說明，如‘這是什么東西，‘吃了飯就上學(xué)”。[5]教員的范讀能使學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)字詞的發(fā)音，避免個(gè)人領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤;而教員采取靈活多樣的方式解釋字詞意思，更讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)課后作業(yè)與練習(xí)

西柏坡時(shí)期初小課本在每組課文后有相應(yīng)練習(xí)題，以檢查鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。如華北新華書店1948年10月出版的《國語》初小第四冊(cè)，全書分為8個(gè)單元，每個(gè)單元一套練習(xí)題，共有八套。每套練習(xí)有3-4道題，最常出現(xiàn)的題型主要是讀讀講講，將本組課文中學(xué)到的生字組成多個(gè)詞語與短句，讓學(xué)生多方面了解該字詞的用法。在該冊(cè)第一單元練習(xí)一中的讀讀講講就有：“午，上午，下午，中午，睡午覺，現(xiàn)在已到正午了;戰(zhàn)，參戰(zhàn)，戰(zhàn)士，挑戰(zhàn)，歡送新戰(zhàn)士;拉，拉過來，拉著走，拉斷了，請(qǐng)你拉拉這輛小車”等。另外有填詞，形近字辨析，兩字合一字，填寫近、反義字等。練習(xí)由淺入深，并注意加強(qiáng)“詞”與“術(shù)語”的記憶與運(yùn)用，然后連詞成句或造句。例如第三單元練習(xí)三中的造句題：“用‘缺少、‘能夠、‘忘記、‘強(qiáng)壯各造一句話”。另有問答或討論題來檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度與語言表達(dá)能力。如第七單元練習(xí)七中討論題“（一）咱們同學(xué)中有鬧不團(tuán)結(jié)的嗎？（二）過去有人說地主的福氣大，這話對(duì)不對(duì)？”而課后“做一做” 練習(xí)，則是將學(xué)生所學(xué)的字、詞、句、文應(yīng)用到實(shí)際生活中。如練習(xí)六中的做一做：“廣安村政府，把小米三千斤送到七區(qū)區(qū)公所，請(qǐng)你幫助他們開一張送條”。實(shí)際上是對(duì)第六單元第33課《便條與收據(jù)》這篇課文知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。用生活中的常見事例，提升學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言文字的能力，這正是西柏坡時(shí)期語言文字教學(xué)突出的特點(diǎn)。

造句是鍛煉學(xué)生語言能力的基本方式，初小課本中便有較多該類練習(xí)。如1948年10月華北新華書店出版《國語》初小第四冊(cè)中練習(xí)四第2題，用“哦” “咦”“啊”各造一句話，如：“咦！怎么我的書找不到了？哦！原來在這！啊！怎么他這樣不聽話呀！”[6]。練習(xí)八第1題，“用下面的詞，各造一句話：紀(jì)律，克服，軍鞋，損失，醒了，開心，相信”[7]。以上這些詞語中有名詞、動(dòng)詞、語氣詞等，對(duì)不同詞性的詞語進(jìn)行句子創(chuàng)造，不僅使學(xué)生更深刻理解、運(yùn)用字詞，更能提高學(xué)生的思考聯(lián)想能力。除造句外，接寫句子也能提高學(xué)生語句運(yùn)用能力。該冊(cè)練習(xí)五中第1題，“接寫下面的句子：一、秋涼了我……二、妹妹把一只家雀……三、北風(fēng)刮得很大，氣候……”[8]。接句練習(xí)中，學(xué)生須分析出所缺成分，繼而連接下去。此類練習(xí)可提高學(xué)生造句、作文的能力。

除課內(nèi)練習(xí)外，課外語句練習(xí)也在教學(xué)中得以提倡，如唐縣南唐梅小學(xué)教員馬振山制作的識(shí)字牌，能幫助三四年級(jí)的學(xué)生聯(lián)詞成句[9]。

鞏固新知識(shí)的最佳方式便是運(yùn)用，因此，作業(yè)與練習(xí)在西柏坡時(shí)期語言文字讀寫的教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

三、認(rèn)真糾正錯(cuò)別字

為規(guī)范解放區(qū)語言文字的應(yīng)用，西柏坡時(shí)期語言文字教學(xué)中，非常注重錯(cuò)別字的糾正。

（一）對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字的改正。較為常見的是教師標(biāo)出錯(cuò)別字，引導(dǎo)學(xué)生自行修改;定期溫習(xí)，檢查錯(cuò)別字的改正情況;進(jìn)行漢字測(cè)驗(yàn)，在校園內(nèi)張貼標(biāo)語口號(hào)，引起學(xué)生注意等，部分教員還采取其他方法。如教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)字情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備注，制定針對(duì)性措施。“教師改文時(shí)，備差白字一本，以學(xué)生為單位把寫錯(cuò)的字登記，如該生一字寫錯(cuò)兩次即予批評(píng)。”[10]“在檢查學(xué)生筆記和批閱作文時(shí)，都要注意到里面所發(fā)生的錯(cuò)別字，除于字旁注差錯(cuò)符號(hào)外，并隨時(shí)把發(fā)現(xiàn)的字分別列表記載下來，以備統(tǒng)計(jì)各種字、詞弄錯(cuò)的人來。”[11]將錯(cuò)字進(jìn)行系統(tǒng)性登記備注，有助于教師針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的改正。

（二）對(duì)教材中錯(cuò)別字的修改與更正。1946年6月，晉察冀邊委會(huì)教育處編寫的《國語》初小課本中出現(xiàn)不少錯(cuò)別字，解放區(qū)教育雜志《教育陣地》1947年第2期予以更正。如將初小國語第1冊(cè)第42頁“一斗碾米七斤半”中“斤”改為“升”，第7冊(cè)第5頁，“付新華書店新兒童邊幣參百元”中“參”改為“叁”。如安國中陽由北豐在《冀中教育》1949年第2卷第4期來信指出“初小國語第七冊(cè)第十二課‘二十四節(jié)的‘殼雨和二十課‘自大的蛀蟲的‘蛙蟲笑著說，這個(gè)‘殼和‘蛙是否錯(cuò)字？”編輯部回答：都是錯(cuò)字，“請(qǐng)改為‘穀雨和‘蛀蟲笑著說”。[12]教材是教學(xué)的最基本工具，隨時(shí)糾正其中存在的錯(cuò)字，體現(xiàn)了解放區(qū)教育工作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。

四、精心訓(xùn)練小學(xué)作文

作文是考驗(yàn)學(xué)生詞句語法綜合運(yùn)用能力的主要方式之一。學(xué)生要寫好一篇作文須經(jīng)過多階段學(xué)習(xí)。首先教師要選文讓學(xué)生多讀，選文的詞句盡量簡(jiǎn)單，內(nèi)容較易理解，方便兒童借鑒與吸收，如此來提高學(xué)生的語感與語言連貫性。其次，題目的選定是關(guān)鍵。對(duì)于寫作能力不高的學(xué)生，教員需要命題;而具有一定寫作能力的學(xué)生，最好讓其自主命題。行唐三完教員孫眉?jí)劭偨Y(jié)教作文課經(jīng)驗(yàn)時(shí)講到，“學(xué)生程度低的時(shí)候，不妨由教師出題目，同時(shí)也不要多出。但教師一定要注意到題目的范圍，與兒童實(shí)際生活的聯(lián)系，不要出超過了兒童的思想范圍以外的題目，程度高的學(xué)生，他自己有了命題的能力，最好是由他自己來命題”[13]。

批改作文時(shí)，教員們也注意到不能只批寫“簡(jiǎn)單明了”，“不通”，“順暢”等簡(jiǎn)單批語，要詳細(xì)具體給予批改。孫眉?jí)墼凇督逃嚨亍?947年第2期發(fā)表教研文章認(rèn)為：“應(yīng)該首先找出他這篇文章中最大的毛病是什么，在這個(gè)毛病上，應(yīng)該特別嚴(yán)格的進(jìn)行修改，比如說他詞句中，可有可無的字太多，這時(shí)教師要逐句一一的替他勾掉，使學(xué)生一看便可知道這次最大的毛病是什么，下次便會(huì)注意克服的。”[14]教員利用宏觀、微觀兩種視角進(jìn)行作文批改，對(duì)癥下藥，杜絕敷衍草率，有效地幫助學(xué)生解決作文問題。

五、西柏坡時(shí)期語言文字教學(xué)的思考

（一）在中共歷史上學(xué)校教育語言文字中的地位

西柏坡時(shí)期初小語言文字教學(xué)是中共教育史上重要的里程碑。相比抗戰(zhàn)時(shí)期的語言文字教育，政治化稍稍減弱，實(shí)用性更為強(qiáng)化。與華北人民政府后期和建國初期的教育相比，稍顯片面與不足，理論教育欠缺。

西柏坡時(shí)期的小學(xué)國語教育，借鑒了抗戰(zhàn)時(shí)期教育的優(yōu)點(diǎn)。如1948年1月晉察冀新華書店出版的《國語》初小第二冊(cè)第35課《霸王鞭》：“小竹竿，栓銅錢，手里拿起霸王鞭。打幾打，轉(zhuǎn)幾轉(zhuǎn)，紅紅綠綠真好看。又打鼓，又打鑼，停了鑼鼓就唱歌。唱個(gè)勝利歌，大家真快樂”。“霸王鞭”起源于山西榆社，課文用簡(jiǎn)單的詞匯描繪出民間藝術(shù)“霸王鞭”的活潑歡快場(chǎng)景，便于兒童理解與接受，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)的情懷。由此可以看出，西柏坡時(shí)期解放區(qū)小學(xué)課本的編纂上，注重把地方化、兒童化的語言素材吸納為課堂教學(xué)內(nèi)容。

西柏坡時(shí)期的小學(xué)國語教育，為新中國的教育事業(yè)的恢復(fù)、改造與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。華北人民政府教育部成立后，即著手恢復(fù)發(fā)展教育，并重新編寫了部分課本。如1948年下半年編寫的課本，在晉察冀版課本基礎(chǔ)上進(jìn)行了些許改動(dòng)，保留了原課本通俗易懂，實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。該時(shí)期對(duì)教學(xué)方法的探索，也為新中國建立后的教育教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）西柏坡時(shí)期語言文字教學(xué)的特點(diǎn)

1.語言文字教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)用性。冀晉行政公署于1947年5月2日作出《關(guān)于進(jìn)一步貫徹教育與生產(chǎn)結(jié)合實(shí)行以工養(yǎng)學(xué)方針的決定》，以通過教育與生產(chǎn)的合作互助，實(shí)現(xiàn)雙收。例如1948年1月晉察冀新華書店出版的《國語》初小第二冊(cè)，全書共45課，在內(nèi)容上與生產(chǎn)勞作相關(guān)的有12篇，其中第36課《砍柴拾糞》，第38課《紡棉花》等，都是提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐勞作，帶動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間的生產(chǎn)。另有《眼的衛(wèi)生》《身體怎樣才會(huì)好》《衛(wèi)生模范》《感冒》等，課文內(nèi)容均是與生活息息相關(guān)。每課的生字，如算、分、工、谷、玉、糧等，都是生活生產(chǎn)中的常用字，充分體現(xiàn)出漢字的實(shí)用性。又如《國語》初小第四冊(cè)，其中有關(guān)勞動(dòng)生產(chǎn)、衛(wèi)生常識(shí)等單元，都是從實(shí)際入手編寫課文，便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)生活相結(jié)合。政治教育單元?jiǎng)t在土改與解放戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事教育。該部分生字如痢、疾、拉、瀉、炸、雷、裁等，在日常生活中有較高的使用頻率。

2.教學(xué)方法靈活多樣。該時(shí)期學(xué)校教學(xué)條件較差，多為復(fù)式教學(xué)。教員在十分艱苦的環(huán)境中，采用多樣教學(xué)方法保證教學(xué)質(zhì)量。比如，課外文字學(xué)習(xí)方法頗為豐富。涉縣前寬漳小學(xué)教員在放假摘花椒時(shí)給每個(gè)學(xué)生制作識(shí)字牌，早上叫兒童領(lǐng)牌識(shí)字，黃昏時(shí)到校匯報(bào)成績。由于教育方針及教學(xué)方式的革新，適齡兒童入學(xué)率普遍提高。“群眾對(duì)學(xué)校和自己子弟的學(xué)習(xí)也非常開心。”[15]較為新穎的還有阜平四板峪店小學(xué)教員段繡三組織學(xué)生到山坡、草地上，見到婦孺、動(dòng)物，學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后寫起字來。“在山上有不少小學(xué)生寫到四五十個(gè)字，真是興趣高而收效大。”[16]

3.語法教學(xué)較為欠缺。“在語文知識(shí)方面，沒有注意更有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)兒童運(yùn)用語言文字的基本能力，而是大量采用了‘路條和‘收據(jù)之類的零星材料”。[17]雖然1948年1月和10月出版的小學(xué)國語課本，語言簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明了，但缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地語言、語法教育，授之以“魚”而未授之以“漁”。

（三）西柏坡時(shí)期語言文字教學(xué)的影響

西柏坡時(shí)期語言文字教育具有實(shí)用性、通俗化、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)到的開收條、算賬目等內(nèi)容以及秋耕、上糞等具體勞動(dòng)常識(shí)，在實(shí)際生活中得到了應(yīng)用，極大地方便了群眾的生產(chǎn)和生活，改變了群眾中存在的教育對(duì)實(shí)際生活無用的思想觀念，吸引了更多的適齡學(xué)生入校學(xué)習(xí)，使解放區(qū)廣大人民接受了新民主主義文化教育，提高了文化水平和思想認(rèn)識(shí)水平。然而，課堂教學(xué)中過分側(cè)重語言文字的實(shí)用性、通俗化，以致出現(xiàn)了過于口語化、甚至庸俗化傾向。這種傾向的存在和發(fā)展，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)書面語體的理解和掌握，不利于對(duì)語言背后的思維方式的傳承。

注釋：

[1] 德頫、劉松濤、黃雁星、項(xiàng)若愚：《國語》初小第四冊(cè)，華北新華書店，1948年10月，第1頁。

[2]馬振山：《識(shí)字牌》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[3]邢燕，河北安平縣人，1927年3月生。1944年開始從事地下抗日工作，1947年11月隨軍參加解放石家莊戰(zhàn)役。1947年石家莊解放后，被分配到石家莊市政府秘書處工作。1952年7月調(diào)任石家莊市衛(wèi)生局秘書干事。1962年任石家莊郊區(qū)防疫站任站長。1977年到石家莊市防疫站任職。1988年離休。引文據(jù)2014年11月采訪錄音整理。

[4]宋砥剛：《李峙周是怎樣教低年級(jí)學(xué)生》，《冀中教育》1949年第2期，第22頁。

[5]耿明倫：《讀音與解義》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[6]德頫、劉松濤、黃雁星、項(xiàng)若愚：《國語》初小第四冊(cè)，華北新華書店，1948年10月，第32頁。

[7]德頫、劉松濤、黃雁星、項(xiàng)若愚：《國語》初小第四冊(cè)，第61頁。

[8]德頫、劉松濤、黃雁星、項(xiàng)若愚：《國語》初小第四冊(cè)，第39頁。

[9]馬振山：《識(shí)字牌》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[10]趙有福：《糾正差白字》，《教育陣地》1947年第2期，第22頁。

[11]《怎樣改正學(xué)生的錯(cuò)別字》，《冀中教育》1949年第2期，第21頁。

[12]《問答·國語》，《冀中教育》，1949年第4期，第47頁。

[13]《潞城等縣糾正偏差后小學(xué)教育大有轉(zhuǎn)機(jī)》，《人民日?qǐng)?bào)》1948年9月13日，第2版。

[14] 段繡三：《看見什么就寫什么》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[15]人民教育社編：《老解放區(qū)教育工作經(jīng)驗(yàn)片段》，上海教育出版社， 1979年，第290頁。

[16]孫眉?jí)郏骸度绾胃淖魑摹罚督逃嚨亍?947年第2期，第21頁。

[17]孫眉?jí)郏骸度绾胃淖魑摹罚督逃嚨亍?947年第2期，第21頁。

本文系教育部語言文字應(yīng)用管理司2014年度調(diào)研項(xiàng)目 “西柏坡時(shí)期語言文字工作調(diào)查與研究”成果。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：YY2013-20