西柏坡時期小學語言文字教學考察

李霞

西柏坡時期的教育是新中國教育事業的重要奠基時期，這一時期的探索，為新中國的教育改革提供了寶貴經驗。本文試從西柏坡時期初小教學過程漢字書寫的教與學、作業與練習、錯別字的改正、造句與作文等對語言文字教學進行考察，分析西柏坡時期語言文字教學的時代特色。

一、注重讀音與書寫

西柏坡時期初級小學設國語課程，該課程教學目的在于提高學生的語言文字認知和運用能力。

晉察冀解放區初級小學《國語》教材共8冊，1-4冊每冊45篇課文，5-8冊每冊50篇課文。一般小學每課教學時間80分鐘至120分鐘（兩節或三節）。教師通過課堂講解課文，使學生學習、掌握該篇課文中的生字詞。教授漢字讀音時，一般是先由教師領讀幾遍，后由學生讀，如此記住生字詞的發音。對于生字的識記，課本編纂者有明確要求：“新學生字，必須強調多寫，并分析字的偏旁結構，區別類似字的不同點，以便兒童記憶”。[1]部分教員還采取了識字牌方法。如唐縣南唐梅小學教員馬振山，利用硬紙夾等制作識字牌，將生字寫上，“教國語時可利用它教生字用，把國語上的生字寫上教學生念或寫，特別是利用小先生教小的同學最好。學生去生產時，可帶到地里去學習，帶著又輕便，學習又便利”。[2]實際上，戰爭年代的教學往往是在作戰的間隙展開的。據原石門地下工作者邢燕先生回憶，在抗日根據地和解放區學文化時，教寫字的老師往往不是專職的，尋找部隊有文化的人擔任。以墻壁為黑板，石灰、土坷垃（土塊）等為粉筆。“學生席地而坐，用一塊石板、甚至在地上練習寫字，就這樣我從文盲學到了可以寫文章。”[3]

對于生字的書寫，教員要求不可亂寫亂畫，要字整行齊。部分教員自寫仿影，讓學生照著仿影寫。《冀中教育》1949年第2卷第2期中報道：“李峙周是深縣清輝頭完小的教師……他的辦法是自己只寫樣子，叫高年級寫字較好的照著寫;寫完后，再挑好的給低年級做仿影，這樣又引起了高年級學生仿影的比賽。他在復式教學中，督促正在寫字的班次時，要學生每寫一句，心里要念幾個過，并想一想怎么講，寫完后即能默讀。這以寫代讀的辦法，經他試驗，有三分之二的人能做到。”[4]利用復式教學的便利與寫仿影的方式，不僅幫助學生寫好字，并且激發了學生們的上進心。

對于生字詞的釋義，教員們則采取生動形象的舉例子，模仿等形式。如阜平石灘頭小學教員耿明倫的教學方法是：“（一）讀字音：遇到難發的音，易錯的字，要多范讀，令學生隨讀，逐一矯正的。發字音時，教師的口腔，要表演各種形狀，使兒童容易模仿。凡兩個字以上的詞，要連在一起，使音域有自然變化，才能讀出正確的音調。（二）解字義：字義的解釋，要用各種方式，使學生能夠明了，如教‘坐、跑、笑等字可用表演法，如教‘黑、白等字可用實物比較，如教‘什么、就造一句子說明，如‘這是什么東西，‘吃了飯就上學”。[5]教員的范讀能使學生更為直觀地學習字詞的發音，避免個人領會錯誤;而教員采取靈活多樣的方式解釋字詞意思，更讓學生在生動活潑的氛圍中記憶，激發了學生的學習熱情與學習主動性。

二、加強課后作業與練習

西柏坡時期初小課本在每組課文后有相應練習題，以檢查鞏固學生所學的知識。如華北新華書店1948年10月出版的《國語》初小第四冊，全書分為8個單元，每個單元一套練習題，共有八套。每套練習有3-4道題，最常出現的題型主要是讀讀講講，將本組課文中學到的生字組成多個詞語與短句，讓學生多方面了解該字詞的用法。在該冊第一單元練習一中的讀讀講講就有：“午，上午，下午，中午，睡午覺，現在已到正午了;戰，參戰，戰士，挑戰，歡送新戰士;拉，拉過來，拉著走，拉斷了，請你拉拉這輛小車”等。另外有填詞，形近字辨析，兩字合一字，填寫近、反義字等。練習由淺入深，并注意加強“詞”與“術語”的記憶與運用，然后連詞成句或造句。例如第三單元練習三中的造句題：“用‘缺少、‘能夠、‘忘記、‘強壯各造一句話”。另有問答或討論題來檢測學生知識掌握程度與語言表達能力。如第七單元練習七中討論題“（一）咱們同學中有鬧不團結的嗎？（二）過去有人說地主的福氣大，這話對不對？”而課后“做一做” 練習，則是將學生所學的字、詞、句、文應用到實際生活中。如練習六中的做一做：“廣安村政府，把小米三千斤送到七區區公所，請你幫助他們開一張送條”。實際上是對第六單元第33課《便條與收據》這篇課文知識點的應用。用生活中的常見事例，提升學生聯系實際運用所學語言文字的能力，這正是西柏坡時期語言文字教學突出的特點。

造句是鍛煉學生語言能力的基本方式，初小課本中便有較多該類練習。如1948年10月華北新華書店出版《國語》初小第四冊中練習四第2題，用“哦” “咦”“啊”各造一句話，如：“咦！怎么我的書找不到了？哦！原來在這！啊！怎么他這樣不聽話呀！”[6]。練習八第1題，“用下面的詞，各造一句話：紀律，克服，軍鞋，損失，醒了，開心，相信”[7]。以上這些詞語中有名詞、動詞、語氣詞等，對不同詞性的詞語進行句子創造，不僅使學生更深刻理解、運用字詞，更能提高學生的思考聯想能力。除造句外，接寫句子也能提高學生語句運用能力。該冊練習五中第1題，“接寫下面的句子：一、秋涼了我……二、妹妹把一只家雀……三、北風刮得很大，氣候……”[8]。接句練習中，學生須分析出所缺成分，繼而連接下去。此類練習可提高學生造句、作文的能力。

除課內練習外，課外語句練習也在教學中得以提倡，如唐縣南唐梅小學教員馬振山制作的識字牌，能幫助三四年級的學生聯詞成句[9]。

鞏固新知識的最佳方式便是運用，因此，作業與練習在西柏坡時期語言文字讀寫的教學中發揮了重要的作用。

三、認真糾正錯別字

為規范解放區語言文字的應用，西柏坡時期語言文字教學中，非常注重錯別字的糾正。

（一）對學生錯別字的改正。較為常見的是教師標出錯別字，引導學生自行修改;定期溫習，檢查錯別字的改正情況;進行漢字測驗，在校園內張貼標語口號，引起學生注意等，部分教員還采取其他方法。如教師對學生錯字情況進行統計備注，制定針對性措施。“教師改文時，備差白字一本，以學生為單位把寫錯的字登記，如該生一字寫錯兩次即予批評。”[10]“在檢查學生筆記和批閱作文時，都要注意到里面所發生的錯別字，除于字旁注差錯符號外，并隨時把發現的字分別列表記載下來，以備統計各種字、詞弄錯的人來。”[11]將錯字進行系統性登記備注，有助于教師針對每位學生進行輔導，幫助學生對錯別字的改正。

（二）對教材中錯別字的修改與更正。1946年6月，晉察冀邊委會教育處編寫的《國語》初小課本中出現不少錯別字，解放區教育雜志《教育陣地》1947年第2期予以更正。如將初小國語第1冊第42頁“一斗碾米七斤半”中“斤”改為“升”，第7冊第5頁，“付新華書店新兒童邊幣參百元”中“參”改為“叁”。如安國中陽由北豐在《冀中教育》1949年第2卷第4期來信指出“初小國語第七冊第十二課‘二十四節的‘殼雨和二十課‘自大的蛀蟲的‘蛙蟲笑著說，這個‘殼和‘蛙是否錯字？”編輯部回答：都是錯字，“請改為‘穀雨和‘蛀蟲笑著說”。[12]教材是教學的最基本工具，隨時糾正其中存在的錯字，體現了解放區教育工作者嚴謹、科學的治學態度。

四、精心訓練小學作文

作文是考驗學生詞句語法綜合運用能力的主要方式之一。學生要寫好一篇作文須經過多階段學習。首先教師要選文讓學生多讀，選文的詞句盡量簡單，內容較易理解，方便兒童借鑒與吸收，如此來提高學生的語感與語言連貫性。其次，題目的選定是關鍵。對于寫作能力不高的學生，教員需要命題;而具有一定寫作能力的學生，最好讓其自主命題。行唐三完教員孫眉壽總結教作文課經驗時講到，“學生程度低的時候，不妨由教師出題目，同時也不要多出。但教師一定要注意到題目的范圍，與兒童實際生活的聯系，不要出超過了兒童的思想范圍以外的題目，程度高的學生，他自己有了命題的能力，最好是由他自己來命題”[13]。

批改作文時，教員們也注意到不能只批寫“簡單明了”，“不通”，“順暢”等簡單批語，要詳細具體給予批改。孫眉壽在《教育陣地》1947年第2期發表教研文章認為：“應該首先找出他這篇文章中最大的毛病是什么，在這個毛病上，應該特別嚴格的進行修改，比如說他詞句中，可有可無的字太多，這時教師要逐句一一的替他勾掉，使學生一看便可知道這次最大的毛病是什么，下次便會注意克服的。”[14]教員利用宏觀、微觀兩種視角進行作文批改，對癥下藥，杜絕敷衍草率，有效地幫助學生解決作文問題。

五、西柏坡時期語言文字教學的思考

（一）在中共歷史上學校教育語言文字中的地位

西柏坡時期初小語言文字教學是中共教育史上重要的里程碑。相比抗戰時期的語言文字教育，政治化稍稍減弱，實用性更為強化。與華北人民政府后期和建國初期的教育相比，稍顯片面與不足，理論教育欠缺。

西柏坡時期的小學國語教育，借鑒了抗戰時期教育的優點。如1948年1月晉察冀新華書店出版的《國語》初小第二冊第35課《霸王鞭》：“小竹竿，栓銅錢，手里拿起霸王鞭。打幾打，轉幾轉，紅紅綠綠真好看。又打鼓，又打鑼，停了鑼鼓就唱歌。唱個勝利歌，大家真快樂”。“霸王鞭”起源于山西榆社，課文用簡單的詞匯描繪出民間藝術“霸王鞭”的活潑歡快場景，便于兒童理解與接受，激發其熱愛家鄉的情懷。由此可以看出，西柏坡時期解放區小學課本的編纂上，注重把地方化、兒童化的語言素材吸納為課堂教學內容。

西柏坡時期的小學國語教育，為新中國的教育事業的恢復、改造與發展奠定了基礎。華北人民政府教育部成立后，即著手恢復發展教育，并重新編寫了部分課本。如1948年下半年編寫的課本，在晉察冀版課本基礎上進行了些許改動，保留了原課本通俗易懂，實用性強等特點。該時期對教學方法的探索，也為新中國建立后的教育教學改革提供了寶貴經驗。

（二）西柏坡時期語言文字教學的特點

1.語言文字教學具有較強實用性。冀晉行政公署于1947年5月2日作出《關于進一步貫徹教育與生產結合實行以工養學方針的決定》，以通過教育與生產的合作互助，實現雙收。例如1948年1月晉察冀新華書店出版的《國語》初小第二冊，全書共45課，在內容上與生產勞作相關的有12篇，其中第36課《砍柴拾糞》，第38課《紡棉花》等，都是提倡學生進行實踐勞作，帶動學生課余時間的生產。另有《眼的衛生》《身體怎樣才會好》《衛生模范》《感冒》等，課文內容均是與生活息息相關。每課的生字，如算、分、工、谷、玉、糧等，都是生活生產中的常用字，充分體現出漢字的實用性。又如《國語》初小第四冊，其中有關勞動生產、衛生常識等單元，都是從實際入手編寫課文，便于學生課堂學習的內容與生產生活相結合。政治教育單元則在土改與解放戰爭環境下對學生進行時事教育。該部分生字如痢、疾、拉、瀉、炸、雷、裁等，在日常生活中有較高的使用頻率。

2.教學方法靈活多樣。該時期學校教學條件較差，多為復式教學。教員在十分艱苦的環境中，采用多樣教學方法保證教學質量。比如，課外文字學習方法頗為豐富。涉縣前寬漳小學教員在放假摘花椒時給每個學生制作識字牌，早上叫兒童領牌識字，黃昏時到校匯報成績。由于教育方針及教學方式的革新，適齡兒童入學率普遍提高。“群眾對學校和自己子弟的學習也非常開心。”[15]較為新穎的還有阜平四板峪店小學教員段繡三組織學生到山坡、草地上，見到婦孺、動物，學生便會爭先恐后寫起字來。“在山上有不少小學生寫到四五十個字，真是興趣高而收效大。”[16]

3.語法教學較為欠缺。“在語文知識方面，沒有注意更有計劃有步驟地培養兒童運用語言文字的基本能力，而是大量采用了‘路條和‘收據之類的零星材料”。[17]雖然1948年1月和10月出版的小學國語課本，語言簡單，結構明了，但缺乏對學生進行系統地語言、語法教育，授之以“魚”而未授之以“漁”。

（三）西柏坡時期語言文字教學的影響

西柏坡時期語言文字教育具有實用性、通俗化、豐富性的特點，學生學到的開收條、算賬目等內容以及秋耕、上糞等具體勞動常識，在實際生活中得到了應用，極大地方便了群眾的生產和生活，改變了群眾中存在的教育對實際生活無用的思想觀念，吸引了更多的適齡學生入校學習，使解放區廣大人民接受了新民主主義文化教育，提高了文化水平和思想認識水平。然而，課堂教學中過分側重語言文字的實用性、通俗化，以致出現了過于口語化、甚至庸俗化傾向。這種傾向的存在和發展，勢必影響到學生對書面語體的理解和掌握，不利于對語言背后的思維方式的傳承。

注釋：

[1] 德頫、劉松濤、黃雁星、項若愚：《國語》初小第四冊，華北新華書店，1948年10月，第1頁。

[2]馬振山：《識字牌》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[3]邢燕，河北安平縣人，1927年3月生。1944年開始從事地下抗日工作，1947年11月隨軍參加解放石家莊戰役。1947年石家莊解放后，被分配到石家莊市政府秘書處工作。1952年7月調任石家莊市衛生局秘書干事。1962年任石家莊郊區防疫站任站長。1977年到石家莊市防疫站任職。1988年離休。引文據2014年11月采訪錄音整理。

[4]宋砥剛：《李峙周是怎樣教低年級學生》，《冀中教育》1949年第2期，第22頁。

[5]耿明倫：《讀音與解義》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[6]德頫、劉松濤、黃雁星、項若愚：《國語》初小第四冊，華北新華書店，1948年10月，第32頁。

[7]德頫、劉松濤、黃雁星、項若愚：《國語》初小第四冊，第61頁。

[8]德頫、劉松濤、黃雁星、項若愚：《國語》初小第四冊，第39頁。

[9]馬振山：《識字牌》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[10]趙有福：《糾正差白字》，《教育陣地》1947年第2期，第22頁。

[11]《怎樣改正學生的錯別字》，《冀中教育》1949年第2期，第21頁。

[12]《問答·國語》，《冀中教育》，1949年第4期，第47頁。

[13]《潞城等縣糾正偏差后小學教育大有轉機》，《人民日報》1948年9月13日，第2版。

[14] 段繡三：《看見什么就寫什么》，《教育陣地》1947年第2期，第32頁。

[15]人民教育社編：《老解放區教育工作經驗片段》，上海教育出版社， 1979年，第290頁。

[16]孫眉壽：《如何改作文》，《教育陣地》1947年第2期，第21頁。

[17]孫眉壽：《如何改作文》，《教育陣地》1947年第2期，第21頁。

本文系教育部語言文字應用管理司2014年度調研項目 “西柏坡時期語言文字工作調查與研究”成果。項目批準號：YY2013-20