“三師”統領下綜合性大學“卓越教師”的職業技能建構路徑

任樹民

（北華大學 文學院，吉林 吉林132013）

近年來，隨著教師教育改革的持續推進，我國教師教育體系得到不斷完善，教師培養的質量和水平都有了提高，但也出現了一些新情況和新問題。針對教師教育培養體系的薄弱環節和深層次問題，教育部于2014年9月啟動了卓越教師培養計劃，“旨在以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師”。［1］上世紀80年代末90年代初以來，隨著政府對高等院校的調整，產生了一批地方綜合性大學。地方綜合性大學一般都開辦教師教育專業，是目前我國教師教育人才培養的重要力量。本文擬結合北華大學教師教育人才的培養實踐來探討一下綜合性大學背景下的“卓越教師”職業技能訓練路徑的建構問題。

一、綜合性大學背景下的“卓越教師”培養

地方綜合性大學背景下的教師教育人才培養既有別于一般綜合院校的培養模式，又不同于獨設的師范院校的培養模式。開辦教師教育專業的地方綜合性大學在辦學伊始就認識到了這個問題。經過20余年的摸索，各個學校既積累了經驗，形成了各具特色的人才培養體系，又在發展過程中遇到了新的問題。其中比較突出的是，“綜合性”凌駕于“師范性”之上，“師范性”越來越被弱化。一個典型的尷尬就是，我們的畢業生越來越競爭不過獨設師范院校的畢業生。更讓人何以堪的是，我們的畢業生在應聘教師崗位時，有的單位竟然讓我們給學生出具“師范生”的證明。那么，如何破解這一困境？教育部實施的“卓越教師”培養計劃又給我們帶來了哪些機會？

教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號）（以下簡稱《意見》）就深化教師培養的機制、課程、教學、師資、質量評價等方面提出了綜合性的改革意見。研讀《意見》，可以發現，綜合性大學背景下的“卓越教師”培養有著獨設師范院校所不具備的優勢。首先，招生選拔環節。《意見》指出，要推進多元化招生選拔改革。通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化的方式，遴選樂教適教的優秀學生攻讀師范專業。綜合性大學開辦的專業較多，盡管是地方性的學校卻基本上是面向全國招生。比如北華大學就設有面向全國招生的78個專業。如果建立科學的轉專業機制，那么，綜合性大學在二次選拔時顯然更容易遴選到樂教適教的優秀學生。其次，課程設置。綜合性大學課程資源豐厚，學科支撐性強，各類教育的滲透輻射性好，在模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程建設上，更容易構建結構合理、理論與實踐深度融合的課程體系。再如整合優化師資隊伍方面。《意見》指出，要建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門的優秀教育工作者、高技能人才到高校擔任兼職教師，從事卓越教師培養工作。綜合性大學往往是地方人才培養的搖籃，那么，借助校友的母校情誼，綜合性大學顯然最容易建設一支優化精干的校外兼職教師隊伍。總之，綜合性大學背景下的“卓越教師”培養有著得天獨厚的優勢。那么，如何借助“卓越教師”培養計劃來破解當前綜合性大學教師教育人才培養的瓶頸，既是機遇又是挑戰地擺在了綜合性大學的教學管理者面前。前面我們曾提及，當下綜合性大學教師教育人才培養的一個尷尬就是，“綜合性”的優勢還沒有被挖掘出來，教師人才培養的基礎陣地——“師范性”卻在逐漸喪失。基于此，本文著重探索綜合性大學背景下的“卓越教師”職業技能訓練路徑的建構問題。

二、“三師”系統工程

“三師”系統工程是北華大學組建前身之一原吉林師范學院在1990年推出的突出師范特色的“鑄造師魂、陶冶師德、培訓師能”教育系統工程，簡稱“三師”系統工程。“三師”系統工程獲得過吉林省優秀教學成果一等獎和國家級教學成果二等獎，原北京師范大學副校長顧明遠教授等給予了高度評價，對推動全國地方高師院校的改革與發展產生了重要影響。

“三師”系統工程圍繞“師”字轉，作“師”字文章。“師魂”是一種觀念，“師德”是行為規范，“師能”則通過實踐活動來錘煉教師基本功。“魂、能、德”并舉，展示了系統性，形成一種教育合力來培養“一線實用，落地生根”的基礎教育人才。“三師”統領下的教師教育人才培養，從“為什么當教師”，“怎樣當教師”到“學會當教師”，形成了一個完整的育人系統，［2］與“卓越教師”培養計劃的理念和指導思想高度契合，符合教師教育專業的人才培養規律。

三、“三師”統領下的教師職業技能建構路徑

曾經推動過全國地方高師院校培養模式改革與發展的“三師”系統工程為北華大學這樣綜合性大學背景下的教師教育人才培養積累了寶貴的經驗。新的歷史條件下，我們守正創新，進一步深化了“三師”系統工程的內涵：“鑄造師魂”塑“人”為先，重在培育學生的擔當精神，使學生將專業內涵內化為一種人生價值訴求，使學生成為有思想、有擔當、有情懷、有節操的“人”；“陶冶師德”重在熱愛學生和為人師表的職業道德；“培養師能”重在教書育人所需要的基礎知識、基本理論和能力。以“三師”系統工程為統領，我們構建了課內與課外、校內與校外、有形與無形相結合的，有利于學生從教意識、從教技能、從教能力培養的，以掌握基礎教育教材能力、課堂教學能力、教育教學研究能力、教師語言與書寫能力、現代教育技術能力、班主任工作能力等六項能力為主的，全學程、不斷線、立體化的教師教育職業技能訓練體系。

首先，道技并重，塑人為先。在校園內設立師表碑、陶行知雕像，創造尊師重教的文化環境，營造培養師德教育的和諧氛圍。通過開展國學教育、博學講壇的活動，營造一個良好寬松和諧的人文氛圍。在教育教學過程中，不僅強調知識的傳授，而且鑄魂立德，始終把塑“人”放在第一位。要求和引導學生把知識內化為一種終極價值關懷，一種人格情操，并進而轉化成職業素養，獲得技能之上的人文情懷，使其成為有思想、有擔當、有能力的“人”。一個有所擔當的人，才能升華職業，把教師作為一生的事業去追求，進而認真地去對待職業技能訓練。

其次，“學生自治”下的教師職業能力訓練。校、院、系三級管理是當下綜合性大學的基本管理模式。這種管理模式最大弊端就在于管理的權力中心與職能中心遠離甚至脫離教學第一線。因此，這種管理模式既無法保證管理的科學高效，更無法實現教學管理與學生管理的良性互動。這其中關鍵是學院取代和消解了原來的系的地位與功能卻又不能很好地代替和執行系的職責。就教師職業技能訓練而言，學院往往只是出臺一個宏觀性的指導意見，而在實施過程中由于系級權力的瓦解往往使得訓練缺少一個高效有力的管理監督體系。那么，如何在現有管理模式下架構出一個積極有效的管理模式以開展訓練？實踐中，我們積極探索了一種院系組織、教師指導、學團部門監督互動、“學生自治”下的課余訓練模式。經過一段時間的開展，我們發現，“學生自治”下的教師職業技能訓練模式，彌合管理空檔，增進了專業教師與學團部門的溝通，能夠形成專業教學與學團管理及“第二課堂”的良性互動。基于這一訓練模式的高效，我們曾先后以《學團監督下的教師技能訓練與學風建設》［3］《“學生自治”下的教師職業技能訓練模式探賾》［4］為題，將這一成果分享給學界同仁。

最后，搭建以培訓促教改的制度平臺，建立卓越教師培養的長效機制。“卓越教師”培養計劃明確了建立高校與地方政府、中學“三位一體”的協同培養新機制。近年來，我們先后承擔過吉林省教育廳援疆培訓項目——大學畢業生教育類崗前培訓項目，承擔了“國培計劃”項目13項，“省培計劃”項目3項。基于培訓經驗，“省培”、“國培”等培訓項目是高校、地方政府和中學協同培養卓越教師的有效途徑。首先，“省培”、“國培”等培訓對象都是一線教師，教學一線的訴求反逼授課教師反思自己的本科教學，也為本科課程體系的設置提供了實踐基礎，從而補益了本科教學。其次，依托國培“置換脫產研修項目”來積極探索專業教育實習新途徑。當前學生在專業教育實習階段，講課的機會越來越少，據我們近五年的調研，各個學校給實習生講課的機會一般都是兩三次。而這顯然不能夠保障實習效果。“國培計劃”中的“置換脫產研修項目”需要承辦單位派出專業學生到培訓學員的工作單位進行“頂崗”，這無疑為專業教育實習提供了一個好的機會。依托國培“置換脫產研修項目”，通過當地教育局搭臺，積極為樂教農村一線的優秀學生提供長線的專業教育實習平臺，可以實現培訓學校和參培學校的雙向共贏。

綜上所述，以“三師”系統工程為統領的教師職業技能建構體系體現了地方綜合性大學教師教育職業能力培養的特色，與“卓越教師”培養計劃的理念和指導思想高度契合，適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求。綜合性大學以“三師”系統工程為統領，守正創新，其教師教育專業既可以鑄魂立德，培養一批批“踐行能力強，專業底蘊厚”的創新型人才，滿足一線的教學需求，又可以與地方政府、中學優勢互補，共創雙贏，從而推進并引領基礎教育改革，推動教師教育內涵式發展。

［1］宗河.教育部啟動卓越教師培養計劃［N］.中國教育報，2014－09－19（1）.

［2］宋嗣廉.地方高師院校培養模式探索［M］.長春：吉林科學技術出版社，2013：204.

［3］劉娟娟.學團監督下的教師技能訓練與學風建設［J］.現代交際，2012（11）：192－193.

［4］劉亞聰.“學生自治”下的教師職業技能訓練模式探賾［J］.科技經濟市場，2014（12）：189－190.