中職學前教育專業音樂教學有效性探究

毛優婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國社會經濟不斷發展進步，社會對幼兒教師的需求量也逐年增大，國家對中職院校學前教育專業人才培養的規格和層次提出了更高的要求，學前教育專業為社會輸送了大批實用型人才，音樂學科是學前教育專業課程體系中的重要組成部分，其教學成效直接關系中職學前教育專業學生的綜合素質提升和實現學生個體的全面發展。因此，中職音樂教師要積極投身教學改革，改變教學觀念，轉變教學方法，以提高音樂教學的實效性，培養更多能勝任幼兒音樂教學工作的合格人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學前教育;音樂教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0184-02

一、中職學前教育專業音樂教學存在的問題

（一）沒有體現“以學生為主體”的課堂教學理念

職業教育提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，但在具體教學中還是教師唱主角，學生的主體地位沒有得到很好體現。教學方式陳舊，仍然采用“說教式”，造成課堂沉悶、呆板，說者沒勁，聽者無趣，師生之間互動少。如聲樂課上新課前，教師會用一部分時間教學生進行發聲練習，但是，發聲練習的內容單一，沒有針對學生進行變換，有的學生還沒進入狀態，教師一味地示范，沒有關注學生的發音位置以及氣息調整是否到位，有些學生跟不上，就產生厭倦情緒，不想唱。在教授新課《鼓浪嶼之波》時，后半段高音部分六度大跳跨度比較大時，部分學生沒有辦法正確運用氣息，而是隨著音高把聲音往喉嚨擠，教師沒有及時予以指導糾正，學生難以掌握，造成課堂教學效果不佳。

（二）教學過程沒有關注學科專業特點

中職學前教育培養的目標是祖國未來一代的啟蒙教師，中職學前教育專業音樂教學要與專業緊密結合，不僅要傳授音樂理論知識，還要教會音樂技能技巧，同時還要把所學知識運用到幼兒音樂教學中，培養學生的幼兒音樂教學能力，做到理論與實踐相結合。因此，在實際教學中要不斷提高學生音樂欣賞能力、識譜能力、伴奏能力，同時還要加強學生對幼兒音樂教學技巧的訓練，為學生以后從事幼教音樂教學工作打下良好基礎。但是，目前許多中職院校往往只關注學科特點，卻忽視了專業屬性，社會實踐活動開展不足，學生到幼兒園實習時間短、次數少，音樂技巧在實際教學中的應用效果不佳。

（三）忽視相關學科之間的內在聯系

中職學前教育專業音樂細分為鍵盤、聲樂、視唱練耳、舞蹈等相關學科，這些學科都屬于音樂大范疇內，教學中合理應用相關學科的教學資源，可以達到事半功倍的教學效果。但是，在音樂教學中，許多教師往往忽視了學科之間的內在聯系，教學手段單一，課堂學習氣氛不活躍。如在教唱歌曲《瑪依拉》時，為了讓學生能感受到哈薩克族的熱情和能歌善舞的特點，在課上，教師用冬不拉給學生彈唱了一首哈薩克族兒歌《小百靈》之后，讓大家說說聽后的感受，并請學生一起用鋼琴或跳舞的形式把節奏表現出來，然后，我再給大家講解哈薩克族的音樂特點：律動感強，基本以三拍子為主，他們善于用彈唱、舞蹈等形式表達自己的情感。優美的旋律，激情地演唱，讓我們心中激蕩，也會隨之翩翩起舞。通過這樣的導入，學生的學習狀態非常好，很投入地配合完成了教唱歌曲《瑪依拉》。然而，大部分音樂教師只重視本學科教學，教學過程沒有合理滲透器樂、舞蹈、視唱練耳等相關學科知識，教學環節設計不合理，無法提高學生的學習興趣。

二、中職學前教育專業音樂教學存在問題的原因

（一）大多數學生音樂基礎較差，程度參差不齊

隨著普通高中招生人數增多，中職學校普遍存在招生困難，招生條件越來越低，有些學校甚至沒有錄取門檻，學前教育專業也沒有根據學生特長和音樂基礎進行篩選，許多生源來自農村，大都只在小學、初中音樂課上學過一些音樂基礎知識，有些學生只會唱，連識譜都不會，學生之間音樂程度不一，素質參差不齊;由于學前教育專業音樂課技能性、操作性強，學生感覺學習信心不足，又缺乏自主學習能力，產生畏難情緒，這必然使一部分學生失去學習音樂的興趣，給音樂課教學帶來很大困難。

（二）教師的實踐教學經驗不足，缺乏科研和創新意識

中職學前教育專業音樂教學不同于高等音樂學院，高等音樂學院更多強調音樂技能技巧和舞臺表演能力，而中職學前教育專業主要培養幼兒園教師，音樂課不僅要教授給她們一些必備的音樂理論知識和音樂技能技巧，更重要的是提升她們幼兒音樂教學技巧的掌握程度。但是，中職音樂教師多數畢業于高等藝術學院，他們沒有到幼兒園調研和實習經歷，實踐教學經驗不足，不了解幼兒音樂教學內容和教學方式，在音樂教學過程中，模仿高等音樂院校教學模式，注重音樂技能技巧的教學而忽視了教學實踐能力的培養。另外，中職院校音樂教師只拘泥于傳統課堂教學，沒有研究職教學科的教學特點，對教科研工作熱情不高，缺乏創新意識，培養的學生不能適應幼兒音樂教師的崗位需求。

（三）校企融合深度不夠，實踐指導力度不足

中職學前教育專業要與幼兒園深度融合，音樂教師也要與幼兒園專家及教師密切溝通協調，加強學生的實踐教學工作。但是，目前許多學校雙方互動不夠，對學生見習、實習工作不夠重視，主要表現在：（1）學生到幼兒園參加實習的時間短，次數少。（2）實習的學校單一，沒有安排學生到不同環境、不同性質的幼兒園實習。（3）實習指導教師自身指導能力不足，責任心不強，沒有對實習過程進行全程跟蹤指導、監測評價。（4）學校很少邀請資深的幼兒園教師到學校給學生講解幼兒園教師應掌握的音樂知識和技能，以及幼兒音樂教學的一些技巧和方法。由于校企融合度不高，學生實習流于形式，導致學生的實踐教學能力無法得到良好提升，造成一部分學生畢業后無法勝任幼兒音樂教學工作。

三、中職學前教育專業開展音樂教學的方法

（一）創設輕松、愉快的教學環境

中職學前教育專業大多是十七八歲的女生，她們正處于青春期，情感豐富、情緒多變、性格活潑，她們渴望自由、輕松和愉悅的課堂氛圍，因此，教師要創設寬松的教學情境，用新穎多變的教學方式、風趣幽默的教學語言把抽象音樂具體化，把枯燥難懂的理論知識趣味化，激發學生的學習興趣，提高音樂教學質量。

如在教《山歌》的活動環節時，我選了廣西壯族自治區的山歌《什么結子高又高》，先看視頻，讓學生熟悉旋律，然后根據八段歌詞內容，組織學生用多種演唱方式對山歌，可以一領眾和、對唱、合唱完成演唱，接著讓她們進行歌曲即興創編、分組討論、提問題、找答案，并讓她們以對山歌的方式接龍，這樣的情境教學活躍了課堂氣氛，學生樂此不疲。

（二）引入翻轉課堂教學模式，提升課堂教學效率

傳統的音樂教學是教師在課堂上把知識傳授給學生，教學內容多，時間緊湊，翻轉課堂是把課堂教學知識提到課前讓學生自主完成，教師提供相關教學視頻、錄音等素材，學生可通過上網、聽播客、電子讀物和觀看視頻等多種方式自主規范學習時間和節奏，完成學習任務，這樣，課堂上主要是教師答疑解感，師生互動和學生的知識運用，這樣教師就能騰出時間進行學生個體輔導，關注學生個性化差異，促進學生知識運用和能力提升。

如在教唱歌曲《牧羊姑娘》時，第一句歌詞“對面山上的姑娘”，學生由于咬字不夠快速，加上呼吸與發聲器官配合不協調，經常把“娘”字唱成“涼”字，學生演唱時自我感覺良好，沒有關注到發出的聲音虛而散。歌曲中還有多處也存在歸韻不到位的問題，教師可以在課前將易錯的地方錄制成小視頻，通過學習通軟件發送給學生，學生可以在學習通上反復查看、交流、談感受。在課堂上，教師更多地與學生互動和交流，幫助學生解決學習上存在的問題，如學生在演唱過程中吸氣時常抬肩弓背，歌唱時下巴會不自覺地往前伸，教師及時講解示范，也可以現場錄制視頻，讓學生回看，這樣更直觀地糾錯，讓他們養成正確的歌唱習慣，從而提高課堂效率。

（三）構建幼兒音樂教學活動模擬平臺

教學實踐活動是幼兒音樂教師應具備的能力之一，在實際音樂教學中，教師要構建幼兒音樂教學活動模擬平臺，創設真實的幼兒音樂教學活動環境，引導學生把所學的音樂知識和技能巧妙地運用到實踐教學中，教師安排模擬教學前，可組織學生觀看往屆學生幼兒音樂教學活動錄像，播放上網收集教學相關的視頻，開闊學生的視野，并指導學生設計幼兒音樂教學活動的流程，學生以幼兒音樂教師身份出現，實現角色的轉換，教師在整個過程中起著組織、協調、指導作用，對學生模擬教學情況，教師組織學生進行討論和評價，不斷提升她們的幼兒音樂教學能力。

教學模擬過程：

導入新課：小朋友們看看今天誰來做客？在多媒體上播放動漫的“小紅帽”。下面，請小朋友們說說你們喜歡她嗎？為什么？這樣，拉近了孩子與教師的距離，便于下面的新課教學。

欣賞歌曲：接下來，請小朋友們欣賞動畫片《小紅帽》，提問：誰是火眼金睛？誰能告訴老師小紅帽勇敢嗎？聰明嗎？為什么？

學唱兒歌：

1.朗讀歌詞。

2.逐句教唱。

3.集體演唱（教師彈鋼琴學生唱）。

4.創編動作。

5.分組上臺表演。（設置：表演好的獎勵小紅帽，看誰是小冠軍。）

通過幼兒音樂教學模擬，學生學會了幼兒音樂教學環節的設計，掌握了幼兒音樂教學的一些教學技巧和方法，把音樂知識與教學實踐有機結合起來，促進學生實踐能力的不斷提升。

四、結語

我國社會正處在轉型升級的關鍵時期，中職學前教育專業越來越受到人們的重視和認可，為社會輸送大量的合格幼兒教師。中職學前教育專業音樂教學改革是當前社會發展的需要，教師要以新的教學理念思考教學行為，在教法上不斷加以創新，勇于探索，實現課堂教學質量的提升，為社會發展提供必需的專業化人才。本文通過對中職學前教育音樂教學有效性提升方法的研究，期望可以對學前教育專業日后的發展提供相應的理論參考。

參考文獻：

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編輯 馮永霞