基于應用性的《物流數學》模塊改革研究

王錕

（廣東科技學院基礎部，廣東東莞523000）

基于應用性的《物流數學》模塊改革研究

王錕

（廣東科技學院基礎部，廣東東莞523000）

現行的大學數學更多偏重學科體系和理論性教學，所有專業的教學內容大致相同，缺乏在應用型人才培養中的理論針對性和應用性。結合物流管理專業的需要，從教學內容、教學方法和理念上提出了《物流數學》模塊的改革。實踐表明，《物流數學》教學改革提高了教學效率和激發了學習熱情。

物流數學；改革；物流專業

根據廣東省教育廳文件《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見》（粵教高〔2012〕5號）精神，我院以培養面向生產管理一線的高素質應用型人才為目標，要求各門課程的教學都應以“應用”為中心，公共基礎課程也應該圍繞專業人才培養目標進行教學改革。

現行的大學數學更多偏重學科體系和理論性教學。在應用型人才培養的過程中，數學課程的教學應當理論針對性強、突出應用、提高能力，要更多地發揮出數學的基礎性、服務性、工具性作用。

傳統的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等模塊構成，導致幾乎所有專業都是大致相同的教學內容，專業的針對性不強，囿于課程學時的限制，內容也不能達到完整，又不能滿足不同專業特殊需要。由于基礎課與專業課結合上的脫節，學生在學基礎課的時候，動力和興趣必然受影響，較難達到預期教學效果。

針對上述問題，結合物流管理專業的需要，基礎部數學組教師提出了《物流數學》模塊的改革研究，研究的目的就是力求將數學課與物流專業課在知識內容上充分的銜接和融合，突出數學“應用”的特點，更注重理論聯系實際，著眼于數學知識在物流專業的普及與應用，在應用型人才的培養中使數學的價值最大化。

我院物流管理專業一般開設一年的《高等數學》課程，學習高等數學的理論體系和知識內容，但是這些理論和方法的學習對于直接應用于物流專業課以及物流業而言，有一定的局限性。結合物流專業的具體需要，在學習了《高等數學》的基礎上，專門為物流專業學生開設《物流數學》這門課程?！段锪鲾祵W》這門課程設置的理念是為物流專業課服務，為物流業服務，是一門專業基礎課。根據課程的設置理念，要求《物流數學》從以下兩個方面進行改革：

一、教學內容的改革

為了突出《物流數學》服務專業的目標，在內容選擇方面，參閱了物流管理專業的相關專業課程，如《物流學》、《管理學》、《采購與供應管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《倉儲管理》等，將專業課程中所需的部分數學知識融入到《物流數學》中，雖然知識點來自于專業課程，但是并非簡單的照搬，而是更加的注重該問題運用了哪些數學知識，原理是什么，怎么推導出來的，在什么情況下可以使用，以及如何更廣泛的運用。很多學生習慣于給個數學公式，然后遇到某些問題直接套用公式解決，并不了解其根源，因而無法真正的理解問題以及加以延伸應用。在《物流數學》課程中，注重從數學模型到模型的解決原理和方法，以及多案例的分析和應用。

為了體現《物流數學》章節的邏輯性，根據生產→銷售與訂貨→運輸過程，將《物流數學》分為了三個基本模塊，又因為《物流數學》更加強調是物流運輸的過程，所以將如何指派運輸任務、車輛裝配問題、物資調運的方法分別單獨作為一個模塊介紹。以下是每一模塊的標題以及要求掌握的目標。

模塊一：生產作業計劃安排

目標：掌握兩道工序的加工順序安排；能在資源有限的情況下，建立使得經濟效益最大或成本最低的線性規劃模型；熟練使用效率比法分配生產能力。

模塊二：銷售與市場

目標：學會對市場的需求進行預測；了解隨機服務系統的概念，掌握單線等候系統的數學模型；熟練掌握一次性訂貨量確定的幾種決策準則；理解庫存控制的簡單確定性模型及相關公式運用；熟練掌握最佳訂貨周期、最佳訂貨量以及總費用的計算。

模塊三：配送與運輸

目標：掌握運輸的不同方式；了解物資調運的數學模型；熟練掌握物資調運中的表上作業法；學會兩種類型最優配送路線的選擇；熟悉如何調配裝卸工人。

模塊四：指派問題和旅行商問題

目標：了解指派問題的數學模型，重點掌握指派問題的匈牙利算法，能運用匈牙利算法解決指派問題和旅行商問題；能運用歐拉回路原理確定最佳投遞路線。

模塊五：車輛配裝與物流中心選址

目標：掌握兩種貨物的配裝方法；理解物流中心選址理論及方法；熟悉常用的貨物集散場地的設置方法；掌握交通問題中最大通過能力的計算。

模塊六：物資調運問題的圖上作業法

目標：理解物資調運問題的圖上作業法的數學模型，能利用該方法解決物資調運問題；重點掌握車輛調度問題的轉化并能熟練處理車輛調度工作。

二、教學理念和方法的改革

突出物流專業特征，注重專業能力和方法能力的培養，把講授為主改革為引導學生進行探究的方法，加強課堂上師生的互動性，同學之間作為工作團隊的合作性。比如每次課結束后都留一個具體案例給學生作為作業，學生可以查閱各種資料尋找解決方案，上課時再討論各自的分析方法及理由。由此學生課堂上要接受新知識，課后要思考新問題，學習有了更多的主動性和積極性。

教學中著重鍛煉學生“學數學是為了用數學，用數學是為了解決專業或實際中的數學問題”，提高學生數學建模的能力。增強數學實驗和數學建模等實踐環節，通過各個案例的分析和模型的介紹，讓學生了解數學在現實生活及物流管理中的應用。

通過《物流數學》教學內容和教學方法的改革，預期實現以下特色與創新：

一、特色

（1）數學課程為物流專業課程和物流業服務模式

鼓勵學生隨時將所學數學知識應用到物流專業課程中，如對市場進行預測、最優訂貨量的確定、加工順序的安排、車輛調度問題、物資調運問題、裝卸工人的調配等，都能跟專業課程有效結合，為物流業服務。

（2）數學思維和方法影響實際生活服務模式

提高學生數學建模的能力，實際或物流中遇到的與數學有關問題，嘗試用數學的思維和方法來思考或建立模型，進而分析尋找解決方案。

二、創新

（1）教學內容的創新

《物流數學》課程內容不再是傳統的數學理論體系，而是與物流專業課、物流業有關的知識，通過數學思維和方法的演算，能解決專業問題，甚至對學生的未來職業有所幫助。課程內容可以說是特別為物流專業學生而設置的，在內容的選取和編排方面都有著新意。

（2）教學理念和教學方式的創新

讓學生看到數學的“用”在哪里，從而想學并思考著怎么用，因此我們在教學時，每次課均以實例引入，以問題驅動，借助專業上的實例來幫助學生認識抽象數學理論的內涵，加強學生的感性認識。在設計相關案例和例題時，引用與物流專業有關的數學案例，充分調動學生的學習積極性，難度循序漸進，遵從學生的認知規律，提高課堂教學的效果。

目前，我院已在2011級物流管理專業開設《物流數學》課程，經過了三輪的《物流數學》課程實踐，對實踐研究的結果分析如下：

（一）教師自身素質與教學水平有所提高

推進“基于應用性的《物流數學》模塊改革研究”中遇到了不少困難。例如，物流與數學結合方面的教材比較少，參考資料也不多，在對物流與數學如何結合，怎樣運用數學解決物流問題方面，缺少相應的閱讀資料，在解決這個問題的過程中，學院圖書館和系部引進了更多的專業書籍，甚至是外文書籍，教師增加閱讀量，拓寬閱讀面。另外學院也加強教師隊伍的培訓。在工作中教師自身素質得到了提高，教學的專業化水平得到了發展。

（二）實際課堂教學方面

通過改革，學生在整個課堂學習中不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去讀書，而是通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，學生會主動的搜集一些物流案例來分析，建模，解決問題，學生逐漸成為了知識的主動構建者。

（三）實際課堂教學效果

從課堂教學的情況看，改革實施之前，上課時有一部分學生注意力不集中，上課時喜歡玩手機或睡覺，不喜歡主動地回答問題，也不主動參與課堂實踐。在教學改革實施之后，上述的情況有了很大改觀，絕大多數學生在課堂上都能夠把注意力投入到學習中，課堂上學生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的動手實踐能力，而且學生收集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力等都得到了相應提高。

任何課程的改革都不是一朝一夕可以完成的，需要理論與實際的結合，提出改革的思路和方案，最終要通過課堂來實踐，通過學生的接受與理解過程，學生的預期收獲來成熟和發展。只有經過一輪又一輪的課堂實踐，才能不斷的改進、發展和完善，《物流數學》的改革研究仍將繼續推進。

［1］廣東省教育廳：關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見，粵教高〔2012〕5號.

［2］傅維潼.物流數學［M］.高等教育出版社，2006.

［3］陽軍.應用型本科經濟管理專業數學課程改革與思考［J］.科教導刊，2011，9（中）.

G642.0

A

1008-7508（2015）11-0099-02

2015－10－19

王錕（1983－），女，湖南瀏陽人，廣東科技學院基礎部講師，統計師，碩士，主要從事數學應用研究。