如何將職業生涯規劃的前沿理論融入課堂教學

劉健佐

（長春師范大學，吉林長春130000）

如何將職業生涯規劃的前沿理論融入課堂教學

劉健佐

（長春師范大學，吉林長春130000）

職業生涯規劃理論自從1908年美國“職業指導之父”弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）提出至今，已經經歷了100多年的發展和演變。從最初的“特質論”到近年來展開的目前沿研究，在理論層面上呈現日新月異的進步。我國大學職業生涯規劃教育起步較晚，課堂講述的主要理論相對落后。本文將針對如何把職業生涯規劃的前沿理論融入課堂教學展開分析和研究。

職業生涯規劃；課堂教學；前沿理論；建構論

一、職業生涯規劃的傳統理論

職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。關于職業生涯規劃發展出的流派主要有四種：特質論、發展論、適應論和建構論。其中按照時間劃分，上個世紀80年代之前誕生的特質論、發展論是相對傳統的理論。

1、霍蘭德的特質論

霍蘭德從實際經驗出發，并經過長期的實驗研究把人的性格類型主要地劃分為六種，相應的職業也劃分為6種類型：社會型（Social）、企業型（Enterprising）、現實型（Realistic）、常規型（Conventional）、研究型（Investigative）、藝術型（Artistic），并指出各種性格類型之間的相近、中性和相斥的。

霍蘭德的職業興趣理論來源于其指導職業生涯規劃的實踐經驗，有機的結合了個體興趣特點和職業環境要素。通過對職業心理學的研究，量化的職業偏好及興趣的測量工具，如“職業偏好量表”和“自我導向搜尋表”等。“人職匹配”的特質論是霍蘭德特質論在職業咨詢和指導的過程中最具指導性和時代特征的偉大貢獻。

2、舒伯的生涯發展論

舒伯1957年提出職業發展理論（vocationaldevelopment），集差異心理學、發展心理學、職業社會學、人格發展理論和角色理論之精髓，進行了長期的研究。他首次提出生涯發展論之后，又不斷地進行完善和修正，舒伯的生涯發展論使得生涯輔導逐漸擺脫了狹隘的進行人與職業的配對組合，而是將生涯輔導引向一個新的領域，輔導個體連續的生涯發展歷程，融入個體的自我發展進程和角色發展進程中，直至擴展到終身發展的領域與范圍，同時強調在對個體進行生涯輔導過程中，幫助個體進行生涯規劃和生涯管理，就是要幫助每一個接受生涯教育和生涯輔導的人規劃和準備好生涯的每一個階段，認識這些階段以及這些階段可能遇到的問題，正確面對現實和處理矛盾，充分實現自己的人生價值①。

二、職業生涯規劃的前沿理論

上個世紀80年代之后，隨著工業化不斷深入，信息技術革命已經萌芽，生產力大幅提高，勞動者的自我意識也不斷被喚醒。在這個背景下職業生涯規劃理論有了新的發展，產生了適應論和建構論，在吸取傳統理論的基礎上，更強調了個人的特質和環境的發展。

1、明尼蘇達學習適應論

戴維斯（Dawis）與羅圭斯特（Lofquist）等于1984年最先提出了職業生涯規劃的學習適應的相關理論，并強調人和工作的互動，因為它認為個人的需求會變，工作的要求也會變，每個人都會盡力去尋找個人和環境的符合性，當工作能夠滿足個人的需求時，個人的內在就滿意，如果個人能力能滿足工作的要求時，外在的組織也就滿意，是個人滿意和組織滿意的雙向互動雙向適應的過程，最終達到雙方都滿意的狀態，在動態中找到相對平衡的點②。

2、克朗伯茲的社會學習理論

克朗伯茲（Krumboltz）深入研究了“班杜拉的社會學習”理論，通過心理學和社會學的研究方法，來幫助和指導職業生涯發展困惑的人群。他認為職業生涯規劃應該隨著社會發展來帶的變化而變化，主張“善用機緣、擁抱變化”，獲得戰略能力的技能、做某種事情的技能等，雖然是重要技能，但不再是決定職業發展的決定性技能；決定性因子是由“好奇、堅持、樂觀、主動”這四個要素構成的“自我管理技能”。

三、如何將職業生涯規劃的前沿理論融入課堂教學

1、要加強職業生涯規劃教師的專業化建設，加深對前沿理論的理解、認知和學習。

職業生涯規劃教育作為一門新興學科，在我國起步較晚。但其對教師的素質有著很高的要求：不僅要熟練掌握職業生涯規劃的相關理論知識和實踐技巧，還要有豐富的就業指導經驗。結合我校實際，職業化的生涯規劃指導教師，普遍由各院系輔導員兼任：其優勢在于，輔導員都有一定的就業指導工作經驗，對學生生活、心理問題認識深入；劣勢也很明顯，輔導員時間、精力投入的有限，不能夠百分之百的投入到職業生涯規劃的理論學習、幫助學生科學規劃職業生涯、確定職業取向、培養職業能力等教學及實踐工作中。深入了解前沿理論就顯得力不從心。只有建立一批專業的職業生涯規劃以及就業指導教師隊伍，才能推動職業生涯規劃理論的學習和研究，把前沿理論和成果融入高校職業生涯規劃教育，縮短我國職業生涯教育和歐美等發達國家高校的差距。

2、豐富課堂內容，加入職業生涯規劃前沿理論，將建構主義教學手段引入課堂。

建構主義學習理論強調并認為學生是認知的主體，教學內容必須以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者；而教師只對學生起著幫助和促進的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。這種模式正是職業生涯規劃前沿理論提倡的教學輔導模式。

（1）明確“以學生為中心”，在學習過程中積極發揮學生的主動性作用，激發學生的創造及想象能力；讓學生有更多的機會在不同的情境下應用職業生涯規劃課程所學的相關理論知識；使學生可以根據自己的實際情況對其職業生涯規劃進行反饋。

（2）強調“情境”對課堂建構的重要作用，要將職業生涯規劃的前言理論放在社會文化背景中，即“情境”中對學生進行教育，結合學生的自身情況和社會背景在實際情境下進行學習，通過“同化”與“順應”提供實際情境所具有的特性，如：生動性、豐富性等，使學生加深對職業生涯規劃理論的認知。

（3）加強“協作學習”對課堂建構的作用。此理論認為，周圍環境與人之間的交互作用，對于講授內容的理解和消化起著決定性的作用。通過討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，進行協商和辯論：先內部協商，然后再相互協商。通過這樣的協作學習環境，學生和老師的智慧與思想就可以被整個協作小組共享。

（4）利用各種信息資源對學習環境進行設計。充分利用課堂、課外、線上、線下等多種途徑培養同學們自主對職業生涯規劃的最新成果進行學習，并不斷充實完善自我的職業生涯規劃。

綜上，在如何將職業生涯規劃的前沿理論融入課堂教學的探索中，強調學生的主體地位，把學生對職業生涯規劃的建構作為整個學習過程的最終目的，通過創設生動的建構情境開始，使教學設計過程緊密圍繞職業發展循序漸進的展開，達到引導學生獨立探索，培養師生間的協作以及共同學習的目的。把職業生涯規劃的前沿理論融入課堂教學，能讓學生加強自我認知和社會背景的了解，更好從人和工作互動的角度完成職業生涯規劃，從而達到自我實現，并對提高大學生就業率和就業質量有著積極的作用。

注釋：

①張洪烈.舒伯生涯發展論的評析及應用［J］.財經大學學報，2010：156.

②何國舉.試論明尼蘇達工作適應論在職業指導中的運用［J］.時代教育，2015：68.

［1］王來順.霍蘭德職業選擇理論及其現實運用［J］.求索，2009，（7）.

［2］田淑梅，國秀琴.大學生職業生涯規劃教育的現狀及對策［J］.職業時空，2010，（8）.

G640

A

1008-7508（2015）11-0112-02

2015－09－20

劉健佐（1984－），吉林長春人，長春師范大學外語學院輔導員，碩士研究生，研究方向為思想政治教育、大學生就業指導。