韓國留學生習得復合趨向補語的偏誤及對策研究

車慧

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

韓國留學生習得復合趨向補語的偏誤及對策研究

車慧

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

復合趨向補語一直是韓國留學生學習漢語的難點，原因之一是漢語復合趨向補語用法復雜，原因之二是韓語中沒有與漢語復合趨向補語相對應的成分，這就容易造成韓國留學生在學習漢語趨向補語時出現偏誤。在分析韓國留學生偏誤語料基礎上，歸納出兩大偏誤類型：一是復合趨向補語與賓語位置錯誤形成的偏誤，二是復合趨向補語引申義用法不當形成的偏誤。在偏誤類型研究基礎上，提出解決對策，以期解決韓國留學生學習漢語復合趨向補語問題。

韓國留學生；復合趨向補語；偏誤；對策

漢語復合趨向補語歷來被認為是一種靈活復雜、難以講授和習得的語法項目，加之韓語中沒有相對應的表達成分，因此韓國留學生在運用過程中產生的偏誤比較多。復合趨向動詞是由趨向動詞加“來、去”構成的，如：出去、進去、出來、進來、上來、下來、上去、下去、起來等。它們做補語既表示說話人的著眼點，又表示事物移動的特定方向。當復合趨向補語和賓語共現時，賓語位置不同，對賓語的要求也不同，留學生沒有完全掌握規律，從而引發偏誤。另外，趨向補語在語法化過程中，本義引申出許多虛化的抽象義，留學生沒有了解其內在的理據性，也容易產生偏誤。

一、復合趨向補語習得的偏誤類型

1.復合趨向補語與賓語位置錯誤形成的偏誤。

第一，復合趨向補語與賓語的位置。動詞后復合趨向補語和賓語共現時，賓語的位置有幾種選擇：賓語可以放在趨向補語之后，也可以放在趨向補語之間。

賓語是一般的人或事物時，位于補語中間或之后都行。例如：

（1）a教室走進來三個學生。

b教室走進三個學生來。

（2）a放進去一本書。

b放進一本書去。

例（1）賓語是“人”，可以在趨向補語后，也可以在趨向補語中間。例（2）賓語是“物”，可以在趨向補語后，也可以在趨向補語中間。

賓語是處所時，一定要在趨向補語中間。例如：

（3）a約翰走進教室去。

*b約翰走進去教室。

（4）a瑪麗上五樓去。

*b瑪麗上去五樓。

例（3）a句處所賓語“教室”要在復合趨向補語“進去”中間出現，如果出現在“進去”后面，句子就錯了，如b句。例（4）處所賓語“五樓”要在趨向補語“上去”中間出現，如果在“上去”之后出現，就出現了偏誤，如b句。

VO式離合詞，賓語出現在復合趨向補語中間。例如：

（5）a我洗起澡來。

*b我洗澡起來。

（6）a我們散起步來。

*b我們散步起來。

例（5）“洗澡”是個離合詞，其后出現趨向補語時，把賓語“澡”放在趨向補語中間。例（6）“散步”是離合詞，其后出現趨向補語時，把賓語“步”放在趨向補語中間。

第二，偏誤情況分析。張伯江（1996）根據賓語的不同位置把幾種主要格式碼化后概括為：“A：VC1C2O，B：VC1OC2，C：VOC1C2，D：把OVC1C2”。其中，V表示動詞，O表示賓語，C1C2表示復合趨向補語。在這四種格式中，C式逐漸被A、B兩式所取代。我們知道，句末一般是語義焦點，由于處于句末的趨向動詞意義不斷虛化，“句子已不著重表示趨向義，虛義的趨向詞就有了前移的傾向”，這與A、B的形式吻合。因此，漢語中常見的復合趨向補語和賓語共現的格式為A、B、D三種。我們以下面句子為例進行分析。

（7）*a她從韓國帶回來照片。

b她從韓國帶回來一些照片。

（8）*a我把一個包裹取回來了。

b我把包裹取回來了。

（9）*a這些東西請你幫我帶回去宿舍。

b這些東西請你幫我帶回宿舍去。

賓語若為受事賓語或施事賓語，采用A式、B式皆可。而A式對賓語有一定的要求，因此留學生出現的錯誤主要集中在A式上。任何一個名詞成分在話語中都有不同的指稱性質。“發話人在使用某個名詞性成分時，如果預料受話人能夠將所指對象與語境中某個特定的事物等同起來，該名詞性成分為定指成分。反之，發話人預料受話人無法將所指對象與語境中其他同類成分區分開來，這一名詞性成分為不定指成分?！本渥拥木幣乓话阕裱阎畔⑾扔谛滦畔⒃瓌t。A格式中賓語放在句末，賓語對于聽話人來說即為新信息，即說話人說出賓語之前，賓語并不存在于聽話人當時的意識里，因此，該名詞賓語不能定指。相應地，A格式中對賓語的要求是：充當賓語的名詞為不定指名詞。張伯江（1996）按照定指性的強弱，把名詞短語由強到弱依次排列為：“人稱代詞、專有名詞、這/那+（量）+名詞、光桿名詞、數量名詞、一+名詞、量+名詞?！备鶕嗀格式對賓語的要求，只有定指性弱的數量名詞等才能充任A格式的賓語。而留學生在使用A格式時，賓語常常為光桿名詞，而這類名詞的定指性相對較強，不能進入A格式，因而造成偏誤，如例（7）。

當賓語為受事賓語，同時謂語動詞又帶有處置性時，若要強調對賓語的處置義，則應采用D格式。D格式中對動詞和賓語強制性條件較多，賓語的位置相對靠前，該位置傾向于引入舊信息，即定指性名詞，排斥不定指名詞。由此可見，D格式的賓語常常為光桿名詞類定指性較強的名詞或短語，數量名詞不能充任D格式的賓語。由于D格式對動詞、賓語要求嚴格，留學生在使用時常常出錯，如例（8）。

和A、D格式相比，B格式VC1OC2中賓語的位置相對居中，語法結構的特點決定了語用的特殊性：A格式傾向于引入新信息，D格式傾向引入舊信息，而B格式則介于兩者之間，引入新信息和舊信息均可；A格式排斥定指名詞，D格式排斥不定指名詞，而B格式對兩類名詞都不排斥，定指名詞和不定指名詞都可進入該格式，即光桿名詞和數量名詞等都能充任賓語。由于B格式對賓語的限制較少，因此留學生在實際運用中的出錯率也較低。

值得注意的是，當賓語為處所賓語時，只能進入B格式。處所賓語不能放在“來”、“去”后，即不能進入A式。D格式中，“‘把’字總是要求O緊隨其后，O不可能再出現在C1后邊”。留學生若沒有掌握其規則，就容易發生例（9）的偏誤。

2.復合趨向補語引申義用法偏誤。詞語語法化會促使其原來的意義抽象化，退化掉一些的具體詞匯意義，從而表達一個穩定的語法意義。復合趨向補語經歷了由實到虛的語法化過程，其中，虛化的抽象義也就是復合趨向補語的引申義。一些復合趨向補語在語法化的過程中有相交和重合的地方，表現為引申義之間存在一定的微殊之處，既相互聯系，又互相區別，因此留學生把握起來有一定的難度。例如：

（10）*a這件事看起來簡單，做上去難。

b這件事看起來簡單，做起來難。

（11）*a原因不知道，討論起來沒有用。

b原因不知道，討論下去沒有用。

（12）*a我想出來了，他是我的小學同學。

b我想起來了，他是我的小學同學。

（13）*a不仔細聽，聽不起來他是外國人。

b不仔細聽，聽不出來他是外國人。

（14）*a這件事現在不能定出來。

b這件事現在不能定下來。

（15）*a馬上考試了，我們都忙下去了。

b馬上考試了，我們都忙起來了。

（16）*a這學期的課我都堅持聽下去了。

b這學期的課我都堅持聽下來了。

（17）*a漢語雖然很難，我還要學下來。

b漢語雖然很難，我還要學下去。

“起來”、“下去”都可以表示評價義，但語義不同。“起來”的評價義跟它表示動作的開始有關，當動作開始時，人們往往傾向于對這一動作的過程或結果進行預測或評價，因此“起來”具備了評價義。而“下去”也可表示說話人對某一動作的評價，但是必須滿足一前提條件：即說話人認為某一動作因為某一原因不能或者不應該再繼續，涉及消極的評價義。誤例（11）中，由于“原因不知道”，所以討論“沒有用”，這是種消極評價，因此應使用“下去”。

“起來”、“出來”、“下來”都表示結果的意義，三者存在一定的差異：“起來”強調的是由隱到顯；而“出來”強調的是從無到有；“下來”由動作的“量”減少，進一步引申為動作趨于停滯，直到結束；另外，“下來”放在“確定”類非位移動詞后還可以表示決定的結果。誤例（12）中，通過“想”，把記憶轉化成了鮮活的意識，這個過程經歷了由“隱”到“顯”，應該使用“起來”。誤例（13）中，他的發音和中國人的差別很小，如果不仔細聽，就感覺不到，仔細聽了，才能知道，這個從無到有的過程，只能用“出來”。

“起來”、“下來”、“下去”都表示動作的延續義。“起來”表示動作狀態的開始，并繼續下去，強調開始?！跋聛怼北硎緞幼鲝倪^去繼續到現在，現已結束，整個過程有始有終，屬于一個封閉的過程?！跋氯ァ北硎緞幼鲝倪^去開始，現在仍在繼續下去并沒有結束，整個過程有始無終，開始時間在“過去”。

二、解決對策

針對韓國留學生學習漢語復合趨向補語出現的偏誤，如果要解決這個問題，我們認為應該做好以下幾個方面工作：

第一，讓韓國留學生了解動詞后的復合趨向補語和賓語在句子中的位置，很多偏誤都是留學生不了解它們的使用規律造成的。因此，在教學中教師可以根據教學對象的水平，適度地引導學生發現復合趨向補語的使用規律。

第二，讓韓國留學生了解復合趨向補語的引申義，很多留學生由于沒有掌握復合趨向補語的引申義而造成了偏誤。復合趨向補語引申義繁多，而且不同引申義之間存在細微差別，但它們都是由基本義派生出來的，所以牢牢抓住基本義是學習辨析引申義的關鍵。教師在教學中不要孤立地講引申義，而應當向學生縱向揭示基本義與引申義的關系，指導學生用發展的目光去捕捉詞義演變規律，在認知上找到理據，才能達到事半功倍的教學效果。

第三，對比漢語復合趨向補語與韓語對應格式的相同之處和不同之處，從結構、語義和表達三方面進行對比分析，讓韓國留學生了解漢語復合趨向補語的用法，幫助他們正確理解和使用漢語復合趨向補語?！?/p>

［1］呂叔湘.現代漢語八百詞［M］.北京:商務印書館，2010.

［2］劉月華.實用現代漢語語法［M］.北京:商務印書館，2003.

［3］盧福波.對外漢語教學實用語法［M］.北京:北京語言大學出版社，1996.

［4］李曉琪.現代漢語虛詞講義［M］.北京:北京大學出版社，2005.

［5］馬慶株.漢語動詞和動詞性結構［M］.北京:北京語言學院出版社，2004.

［6］朱德熙.語法講義［M］.北京:商務印書館，2002.

［7］張伯江，方梅.漢語功能語法研究［M］.南昌:江西教育出版

社，2001.

The Error and Countermeasure of Compound Directional Complements in Korean

Che Hui
（Liaoning Normal University，Dalian Liaoning，116029）

Compound directional complement is difficult for Chinese students to study in South Korea，because Chinese compound directional complement is complex in usage,and there is no corresponding part in Korean，which is easy to cause the students in learning directional bias.In the analysis of Korean students bias based on the corpus，the author generalizes two types of errors:one is the bias of the compound directional complement and object position error formation，the second is the compound directional complement extended meanings of the improper usage form error.In the error types of foundation research，this paper proposes the solution countermeasure to solve the Chinese compound directional complement problem for oversea students in Korean.

oversea students in Korean，compound directional complement，bias

H059

A

1674-0416（2015）01-0142-03

［責任編輯：王靖宇］

2014-09-10

車慧,女，1980年生，山東蓬萊人，講師，漢語言文字學碩士。