課堂心理環境中醫學生個體心理因素對學習效能的影響

趙小妹

（蚌埠醫學院，安徽 蚌埠233000）

課堂心理環境中醫學生個體心理因素對學習效能的影響

趙小妹

（蚌埠醫學院，安徽 蚌埠233000）

本文通過問卷調查和隨機抽樣訪談的方式，對課堂心理環境中醫學生個體心理因素如性別、年齡、語言能力和社會心理差異等對學習效能的影響開展實證研究，并提出針對性的措施，以提高教學質量和教學效果。

課堂心理環境；個體心理因素；影響

一、引 言

心理環境概念最早由德國心理學家勒溫提出，指我們頭腦中的環境，他認為個體的行為（B）取決于人（P）和他的環境（E）的相互作用，即B=F（P.E）。20世紀80年代初，我國心理學家把心理環境這個概念引進到學校管理心理學中并作了新的解釋“心理環境是對人的心理發揮著實際影響的整個生活環境。”課堂心理環境（classroom psychologicalenvironment）是指在課堂教學環境下，由教師、學生和教學媒介共同作用形成的，對課堂教學具有實際影響的所有心理環境因素。課堂心理環境即與心理環境概念息息相關，從屬于心理環境，具有影響性、無形性等特點。[1]根據國內外心理環境研究成果以及心理環境與教學影響研究成果，我們將課堂心理環境與教學影響因素歸納課堂教學環境下的人際關系、課堂氣氛、集體氣氛、個體心理素養。[2][3]

醫學專業英語是特別用途英語的重要組成部分。隨著全球經濟和臨床醫學的發展，醫學英語作為國際醫學交流活動中不可或缺的溝通工具，其教學也成為外語教學中越來越重要的一個組成部分。然而，目前醫學專業英語課上，往往采取以教師為中心，側重于詞匯、語法結構和篇章，學生始終處于被動學習狀態。針對這種問題，本文運用理論結合實踐的實證研究方法探討課堂心理環境中醫學生個體心理因素對學習效能的影響，并提出針對性的措施，以提高教學質量和教學效果。

二、實證研究

本研究的對象是安徽省某醫學院校2012級本科臨床醫學學生 200名，其中男生 123名占61.5%，女生77名占38.5%。本研究采用調查問卷和隨機抽樣訪談的方式進行。其中調查問卷設置問題15項，采用將數據輸入計算機運用統計軟件SPSS進行統計學分析。對于年齡、性別、語言能力差異、社會心理差異的醫學院學生采用隨機抽樣訪談。

三、結果及討論

1.性別層面的心理差異。本研究的對象中，醫學院校男、女生在醫學英語的學習興趣、學習動機以及對醫學英語測試等方面存在明顯差異，對學習效果的影響顯著。

第一，動機。動機是推動個體學習的最直接因素。不同的動機下，醫學生的學習效果千差萬別。動機中，又有內在動機和外在動機之分，比如愛好醫學英語就是內在動機，而只是為了通過考試、方便就業或者方便今后工作發展就只能是外部動機了。這種內外動機之分，實際學習效果顯而易見。（見表1）

表1 男女生學習動機差異比較

通過問卷調查我們可以看出，醫學院校女生的愛好醫學英語學習的動機明顯高于男生，但兩者都不高；方便就業和方便今后工作發展的學習動機在醫學生中無論男女都有很大市場，這兩個選項在男女生中的比例接近半數，分別為43.9%和63.6%。值得注意的是，這兩項動機類型上，女生明顯高于男生，間接反映出醫學院校女生在就業或者工作上擔憂程度。實際教學中，教師應該積極引導醫學生培育遠景動機，而非近景動機如應付考試等，將學習醫學專業英語作為一項基本技能，更好地為實現人生價值和社會價值服務。

第二，興趣。在醫學英語的學習中，個體的興趣程度是影響學習效果的重要因素。醫學英語是應用型英語，醫學術語多，且英語單詞長、生僻字多等特點。在實際教學過程中，醫學英語教育工作者往往不拘泥于醫學專業的局限，采用課本精讀、醫學英語運用場景模擬等相結合的手段，提高醫學生的學習興趣。在問卷調查中，我們發現，教師選取的教學素材在男女生中差異顯著 （見表2）。

表2 男女生學習興趣差異比較

為此，在醫學英語教學中，激發學生的主觀興趣尤為重要。例如，在講授骨關節疾病時，可以將運動員運動拉傷以及骨關節疾病新聞等素材融合進去，充分利用多媒體教學設備，通過視頻、動畫等形式，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使他們在獲得傳統的聽覺輸入的同時，還能通過大量的視覺信息輸入，強化其聽覺輸入的效果，從而使學習活動的效能得到提高。需要注意的是，興趣類型男女生顯著差異的項目，教師在實際教學中應當慎重選取，否則會造成課堂上有的學生極為專注，而不感興趣的同學索然無味的情況。

第三，焦慮。對于醫學英語測試的焦慮程度，我們設計了問卷調查，涵蓋課堂提問和試卷測試兩大塊內容。其中對于醫學英語課堂提問作為英語成績考核的重要環節，男生的焦慮程度明顯高于女生。間接反映出，醫學院校女生在醫學專業英語在課堂上的專注程度以及女生在課余時間為課堂提問所做出的準備。對于試卷測試，男生和女生均存在較高的焦慮感，這與醫學專業英語的特殊性和難度相關性明顯。在實際教學工作中，教師需要積極加以引導，改變課堂提問和試卷測試的傳統測試方式，在測試內容效度、信度等方面進行不斷完善和創新，而非作為一種心理負擔影響實際學習效果。根據王翠蓮等國內教育工作者的研究，適時引入醫學英語課堂教學的“協商”模式，對于創建民主的課堂環境、最大限度滿足學習者的需求、實現教學目的，具有重要現實意義，值得推廣。[4]

2.年齡層面的心理差異。在本研究選取的安徽省某醫學院校2012級本科臨床醫學學生的年齡層面的差異較小，年齡均在19～24歲之間。但也有一些現象需要分析和注意。在200名研究對象中，存在部分復讀的年齡較大的學生（17人），比例為8.5%，以男生居多。通過問卷調查，可以得知，這部分同學的學習態度端正程度明顯高于其他學生，同時應對考試失敗挫折的承受力強于其他學生。但就學習成績等指標而言，這部分學生顯然不占任何優勢。在實際教學中，教師應當因材施教，但切不可區別對待任何學生，否則這種差異性會給這部分學生造成更大的思想壓力。

3.語言能力差異。在本研究對象問卷調查中，將研究對象的入學成績和期末考試成績進行對比。結果表明，英語語言能力較強的學生在入學成績和期末考試成績中優勢明顯，表明這類學生在醫學專業英語學習中對教師傳授的知識點掌握能力更強，課堂的參與度更高，而低分組的學生存在先天語言學習基礎薄弱的不足，需要教師在教學中強化低分組學生的課堂參與度，并引導低分組學生與高分組學生的學習交流。

4.社會心理差異。在本研究調查問卷中，設置了家庭背景和對英語學習的重視程度的環節。結果表明，非農業戶口學生對農戶口學生在醫學專業英語學習中存在優勢；家庭重視程度高的學生女生占比高于男生；家庭重視程度高的學生在醫學專業英語學習中存在優勢。反映出教育資源等社會資源在不同人群的不均衡分布以及男女生家庭在學習期待值上的差異性。對于這樣的復雜性難題，在實際教學中，教師要充分考慮這些影響因素，積極加以引導，使學生克服自卑情緒，始終保持良好的學習勁頭。

總之，在醫學專業英語教學中，教師應當充分考慮以上課堂心理環境中影響學習效果的個體因素，在教學方法、教學內容等方面加以改進和提高，全面提高醫學院校學生的英語語言學習能力，使醫學專業英語成為醫學人才成長的一項重要技能，更好地為提高醫學水平服務。◆

［1］李新，楊楊.論教學心理環境及其優化策略［J］.懷化學院學報，2012，（1）:116～117.

［2］郭成.試論課堂教學環境及其設計的策略［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2001，（2）：75～80.

［3］黃泰銓.論外語教學環境［J］.基礎教育外語教學研究，2001，（2）：24.

［4］王翠蓮，康勇，李東，等.醫學英語課堂教學中的“協商”［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2014（1）：103～104.

On the Influence of Medical Students Individual Psychological Factors to Learning Efficiency

Zhao Xiaomei
（Bengbu Medical College，Bengbu Anhui，233000）

Through questionnaire survey and interview of random sampling，we carried out research on the influence ofmedical student's individual psychological factors，such as gender，age,language ability and social psychological differences，on learning efficiency under classroom psychological environment.This paper put forward correspondingmeasures to improve the teaching quality and teaching effect.

classroom psychological environment，individual psychological factors，influence

G473

A

1674-0416（2015）01-0067-03

［責任編輯：謝敬囡］

2014-08-19

本文系蚌埠醫學院2013年校級課題資助項目（編號：jyxm1309）的研究成果。

趙小妹，女，1982年生，安徽蚌埠人，講師，英語語言學碩士。