高職生擇業心理對就業的影響

夏江華

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

高職生擇業心理對就業的影響

夏江華

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

近年來，高職生就業率高但專業對口就業率相對較低，且就業流動性引起了社會各界的廣泛關注，通過對高職生就業不穩定產生的原因進行科學的分析，對高職生實施擇業心理引導，有效的開展專業教育、就業指導、技能培訓等，幫助他們解決就業問題。

高職生；擇業心理；就業；影響

隨著我國市場經濟的不斷發展，學校的就業體制已由之前的統招統分模式已轉變成為由用人單位和畢業生進行雙向選擇以及學生自主擇業。在這種前提下，很多高職生在與用人單位的接觸過程中逐漸喪失信心，進而產生焦慮、慌張等不良心理現象，而這些不良心理現象也會導致他們在擇業時縮手縮腳，不能正確客觀地分析自己。因此，幫助這些高職生盡快走出擇業路上的心理誤區，讓他們擁有一個積極向上的擇業心態，作為高職院校，應當積極開展系統的擇業心理教育，引導他們樹立正確的擇業觀、價值觀、利益觀，讓他們能夠以一個飽滿的熱情、樂觀的心態來選擇走他們的人生道路。

一、當前高職生在擇業過程中的現狀

1.就業率高。有數據顯示，近些年來，高職院校就業率一直高于一般普通本科院校，本科院校畢業生就業觀念、期望值與現有市場、企業人才需求現狀不夠匹配，且大型企業用人要求過高，中小企業發育不足，創業環境有待完善，而高職院校在人才培養方面具有特色，從一開始就強調技術技能的培養，能吃苦，上手快，使用成本低，就業定位與目前企業人才需求的現狀吻合度高。但是，不難發現，高職生的就業質量總體上看還不是很理想，優質就業不多，主要集中在制造業和服務業兩大領域，畢業生就業滿意度還不是很高。

2.專業對口就業率相對低。有調查顯示，高職畢業生就業專業對口率低，專業相關度只有63%；就業起薪低，主要是低水平就業，平均月收入為2749元；而轉崗率較高，半年內離職率達到42%。這些數據反映一個很嚴重的問題，那就是“好就業”并不一定等于“就好業”。有這樣一組數據：近62%的操作工、機修工崗位不限學歷或只要求職高以上；明確要招高職的崗位不到總量的20%，其中一部分崗位還可以被中職畢業生所替代，這說明“好就業”的崗位缺乏高職畢業生就業的“專屬性”，讓讀了三年高職的畢業生去從事與他當年沒有考上高職的同學同樣的工作，既尷尬又無奈。“好就業”的崗位往往還具有缺乏發展性、崗位薪水普遍較低、供需比容易被人為擴大等特點。

3.就業不穩定。高職院校畢業生的頻繁跳槽體現的是每一個就業者的定位跟企業的需求出現了隔閡，甚至是出現了脫節。高職生對所學專業、行業認識不夠全面，無法認清專業特點和行業前景，缺乏系統、明確的職業生涯規劃，自我認識還不夠全面。導致在選擇就業時缺乏明確的目標，陷入“剛找就換，剛換就找”的死循環。用人單位在招聘過程中，只宣傳企業的優勢所在，而刻意回避一些負面影響，有的可能還會向畢業生開出“空頭支票”，故意欺騙畢業生。學生一旦上崗，就會發現用人單位與之前的宣傳不符，感覺上當受騙，自然會選擇離職。高職院校的人才培養模式與企業人才需求相脫節，還沒有真正做到以就業為導向，教學課程還不能與社會需求實現“無縫對接”，導致高職畢業生很難完成身份轉換。

二、在高就業率現實下高職生就業不穩定原因分析

1.高就業率現實下的隱憂。隨著我國經濟的快速發展，我國勞動力結構已發生本質變化，勞動力無限供給時代正在結束。尚處工業化時代的中國勞動力市場，就業的主要去向仍是工業領域，因此對技術技能型工人需求旺盛，對白領的需求雖增加很快，但絕對數量仍遠遠低于對技能工人的需求。目前我國高等教育培養出來的人才能拔尖創新的人才以及適應生產第一線需求的應用型人才太少。企業的發展需要大量有知識、懂技能、會操作的技術骨干，可是，即使是高薪招聘，適合者也寥寥無幾。根據麥可思研究院發布就業藍皮書《2015年中國大學生就業報告》，高職高專就業率達到91.5%，在過去5年里，高職高專畢業生的就業城市分布已經初步出現“重心下沉”的態勢，即高職高專應屆畢業生成為在二三線城市就業的主力，就業比例持續上升。

2.專業對口就業率相對較低的根源。目前，高職生就業中專業不對口的現象很普遍，并隨著近些年就業難的趨勢表現得更加明顯。就業藍皮書中調查研究表明，本科畢業生的對口就業率為67%，高職高專畢業生為57%。究其原因，主要是理論課程過多，實訓課過少，教學內容與市場需求脫節，培養出來的學生無法適應企業崗位的要求。高校的擴招，導致高職生生源質量也存在一定程度的下降。有的學生自我管理混亂，基礎知識薄弱，缺乏自主學習的能力。有的學生雖然經歷了三年高中苦讀，但未能進入自己夢寐以求的大學，錄取到高職院校后，伴隨而來的是心理失衡和自卑情緒，無法擺正心態，重新樹立目標，從而引發厭學情緒。

3.擇業心理不成熟。隨著現代社會的發展和教育程度不斷的提高，高職教育水平也不斷的提高，每年都有大量的大學生不斷的走出學校，走入社會。對于90后求職者來講，期望的福利薪資水平過高，企業無法滿足成為首要矛盾，這也導致眾多大學生求職者難以找到合適工作，對于崗位以及社會交往能力很弱，且對于工作的認可能力并不是很強，隨意跳槽的可能性很高。在求職時，也容易產生不同程度的擇業心理障礙，產生的因素各異，如所學專業與用人單位要求存在差異、職場環境與校園生活等等不同的方面，如果不能及時對自己的心理進行調整，那么發生就業心理障礙的可能性非常大，嚴重的會影響大學生的人際交往，甚至會對未來的職場生涯造成危害。

三、培育高職生正確的擇業觀的途徑

1.完善擇業心理教育引導機制

加強對高職生的擇業心理的宣傳教育。高職院校可以邀請行業企業專家、優秀校友以及具有豐富經驗的心理輔導老師，定期或不定期地為高職生舉辦心理咨詢活動。同時，可以積極利用微信、QQ群等新媒體手段有針對性地對他們進行政策、理論等指導，幫助他們能夠清醒的認識自己，協助他們在就業過程中遇到各種心理問題時可以自我調適。另外，還要重視高職生職業生涯規劃輔導。高職院校從新生入學教育開始就可以對學生進行有計劃的職業生涯規劃輔導。同時，根據高職生的專業特點制定出具有個性化的就業方案，幫助他們認清自身不足，分析職業選擇，強化職業規劃能力，從而緩解他們的就業心理壓力。針對部分高職生在擇業過程中易產生心理危機，高職院校應建立預警、干預系統，做到早發現、早預防、早干預。

2.加強對高職生專業教育、強化就業指導服務

高職院校要不斷拓展就業市場以加強對學生的就業指導能力，通過搭建學生就業信息指導平臺，不斷完善學生就業信息跟蹤數據，高職院校可以建立近10年畢業生的就業狀況跟蹤反饋制度，以期能夠得到具有指導性和建設性的解決方案。高職院校應積極推進就業信息網建設，尋求與百度、智聯招聘等知名網站合作，舉辦多場校園招聘會。高職院校應逐步建立一支高水平的就業指導教師隊伍，為即將畢業的學生提供有針對性的就業指導培訓，也可以聘請在行業有領先地位的企業人力資源經理、職業規劃設計師等，通過舉辦模擬招聘會，加強對學生的實戰指導。另外，響應國家“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略，積極鼓勵他們參加多種多樣的創新創業能力大賽。高職生實現穩定就業必須有專業的就業指導。專職輔導員除了負責學生的思想政治、日常行為規范教育，還應對學生的專業學習和就業進行指導，教給學生怎樣適應企業、社會、工作崗位，怎樣做事、處事，幫助學生擇業、就業，從入學開始就對學生進行跟蹤就業指導，幫助學生更好地確定就業方向，避免盲目擇業。

3.培養學生的職業適應性

學生職業適應性不僅是一種新的育人理念，更是衡量人才培養質量的重要標準。校企合作是實踐育人的重要平臺，實踐育人更是增強學生社會適應性的必由之路。把學生培養成為社會適應性更強的實用人才，不僅是學校和教師的天職和第一使命，也是企業的重要社會責任，可以通過提高人才培養與社會需求的符合度、第二課堂與第一課堂的融合度、學生需求與學校供給的匹配度等三個方面，不斷加強校企合作，開展冠名辦班、訂單培養、聘請企業負責人擔任創業導師或職業生涯規劃設計師等活動，倡導企業全面、提前介入實踐育人的有關環節，引導學生職業角色轉換的調適。另外，通過建立現代學徒制，創新培養模式，按照“學生+學徒→準員工→員工”人才培養總體思路，與合作企業共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學等。校企簽訂合作協議，學校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人，引導學生增強企業認同感，提高職業素養。

4.加強勵志教育，引導擇業心理預期的合理定位

高職生在就業過程中往往會高估自己的能力，希望嘗試更高的職位，如果不如愿以償就怨天尤人。實際上，如果選擇了不能勝任的工作，干起來會力不從心，容易疲勞，產生挫折感和壓抑感。相反，如果選擇難度過低的職業，時間一長往往就會失去工作的積極性和創造性，容易懈怠和喪失興趣。因此，高職生在就業過程中，首先要把個人的成長融入國家需要，把個人夢想和“中國夢”緊密融合在一起，積極選擇到國家重點發展的行業、領域就業，到廣大城鄉基層等最需要人才的地方建功立業。其次，要結合個人的專業特長和興趣愛好，在充分認識、了解自我的基礎上，選擇一份適合自己的工作。特別要根據當前就業形勢，合理地調整就業期望值，沉下心來、腳踏實地，從平凡的崗位做起，堅定理想信念，練就過硬本領。

5.重視對高職生“定向”職業技能培訓

開展針對離校未就業高校畢業生的就業“定向”職業技能培訓是促進大學生穩定就業的重要條件，也是適應當前產業轉型升級的要求。高職生不但要完成進入人力資源市場中由“不適應”到穩定就業的轉變，更要成為未來產業和社會的中堅。結合產業需求、畢業生專業背景和就業需要開展職業定向培訓和崗位技能培訓，既是權宜之計，又能幫他們打好未來職業發展的基礎。高職院校三年學制直接導致大二就邁入職業技能提升的關鍵時期，應該積極引導他們確定自己的就業范圍，幫助他們詳細了解所需的技能要求，并且按照明確的職業方向不斷完善自身素質，從而提高職業道德水平。到了大學三年級，高職生已基本完成學習任務，高職院校應主動幫助他們收集就業信息，在保證專業對口率的同時，尋找合適的頂崗實習單位，做好職業選擇的最終“去向”教育。

［1］魏世梅.培養大學生科學的擇業觀［J］.北京理工大學學報:社會科學版，2006，（6）.

［2］周惠琴.“90后”大學生就業心理及其思想政治教育［J］.宜春學院學報，2011，（1）.

［3］劉淑艷，吳倬.關于新時期大學生擇業觀教育的價值論反思［J］.清華大學教育研究，2007，（2）.

［4］江強明.高職院校學生常見就業心理問題分析及對策［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2013，（4）.

G717

A

1008-7508（2015）12-0080-03

2015－08－23

夏江華（1973－），女，江蘇淮安人，江蘇信息職業技術學院助理研究員，研究方向為職業指導與就業指導。