要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需巧用教師手中的法寶

楊鄭佳

曾有一句俏皮的話是這樣說的：“分分分，老師的法寶，學(xué)生的命根。”在這里，首先申明，引用這話的目的，無非是想揭示分?jǐn)?shù)對于教師和學(xué)生重要性。對教師而言，分?jǐn)?shù)是非常有用的法寶;對學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)如同命根一樣重要。作為教師，要充分地利用好手中的法寶——即分?jǐn)?shù)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，需要建立良好的學(xué)生成績評價體系，給學(xué)生品行進(jìn)行量化打分。

就語文這門學(xué)科而言，可以這樣設(shè)立這樣一些分?jǐn)?shù)：語文成績=平時表現(xiàn)分+語文測試分。而這個平時表現(xiàn)分，可以分為按時上交作業(yè)分、作業(yè)等級分、舉手發(fā)言分、發(fā)言質(zhì)量等級分、上課紀(jì)律分等，有正分，也有負(fù)分。因為學(xué)生多，所以上交作業(yè)分、上課紀(jì)律分登記的時候，以登記負(fù)分的形式，進(jìn)行周匯總;而舉手發(fā)言分，則以登記正分的形式，進(jìn)行周匯總。

給學(xué)生設(shè)計的語文作業(yè)主要可以分為兩類作業(yè)：一類是記憶性作業(yè)，一類是思考性作業(yè)。記憶性作業(yè)主要是關(guān)于字詞音形義的記憶積累，古詩文的背誦默寫積累，以及一些寫作素材的摘錄記憶積累。思考性作業(yè)主要是作業(yè)本上的閱讀理解作業(yè)，以及單獨(dú)布置的書面閱讀鑒賞作業(yè)，還有一些大小作文。

關(guān)于學(xué)生的字詞語古詩文的積累作業(yè)，基本上一周要求學(xué)生完成2到3次作業(yè)，學(xué)生因為有分?jǐn)?shù)的激勵，每次完成情況都不錯。

下面以馬劍鎮(zhèn)中（支教單位）一個班一次《核舟記》默寫成績?yōu)槔ㄈ哪瑢懀e一字扣半分，直至分配到這個句子的分?jǐn)?shù)扣完為止），予以說明。

班內(nèi)36個學(xué)生，把學(xué)生成績登記到了一張表格上。表格上清楚地呈現(xiàn)了有七個學(xué)生心思細(xì)膩，默寫獲得了滿分，20個學(xué)生是90-100分，6個學(xué)生是80-90分之間，只有3個學(xué)生是80分以下。不過對于這個情況，還要加上一點(diǎn)補(bǔ)充，有兩個學(xué)生陳天宇和陳濤，他們的評分標(biāo)準(zhǔn)是和其他人不一樣的，他們只要默對了全文的一半就可以獲得滿分，也就是他們的滿分相當(dāng)于其他學(xué)生的50分。因此，七個滿分客觀上要去掉2個學(xué)生。盡管如此，這并不影響說明學(xué)生對于這個作業(yè)的重視程度并完成得較好的特點(diǎn)。

為什么學(xué)生可以做到如此呢？因為每次記憶作業(yè)，都給學(xué)生打分，并把成績放在PPT上，在全班學(xué)生面前予以展示。懸賞之下必有勇夫，在分?jǐn)?shù)的激勵下，學(xué)生對每一次記憶作業(yè)就比較感興趣，因為只要認(rèn)真對待了，作業(yè)就能獲得鮮紅的滿分，還能在全班同學(xué)面前獲得展示和表揚(yáng)。而如果不認(rèn)真對待，分?jǐn)?shù)就相應(yīng)較低，就比較難為情了。

相較于學(xué)生記憶性作業(yè)的興趣度和完成情況，學(xué)生思考性作業(yè)中《語文作業(yè)本》上學(xué)生閱讀理解作業(yè)的興趣度和完成情況就不太好了。這是因為一直沒有給這類作業(yè)予以配分和打分，批改主要是簡單的打個勾或打個叉，或者半勾半叉，最多最后打個AB等級。這樣粗線條的批改，對教師來說是省力很多，但對學(xué)生而言卻是不能明白自己每次閱讀答對多少和能夠得多少分?jǐn)?shù)。這導(dǎo)致有一部分學(xué)生甚至是胡亂答題，作業(yè)涂滿就算是完成，甚至一些題目不做。一部分學(xué)生最容易不做的作業(yè)，就是最后一道體驗探究題，相當(dāng)于要求完成一篇小作文。這道題目，很有思考的難度，一些學(xué)生因為懶于思考，就不樂意做。如果每次作業(yè)能夠打分并給以展示的話，就能改變這一狀況，因為分?jǐn)?shù)對學(xué)生的激勵作用是很大的。此外，打了分?jǐn)?shù)，學(xué)生能明確自己閱讀水平具體的高低，而教師也可以更好地去關(guān)注、去建立、去研究每一個學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展曲線。

沒有打分的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)態(tài)度，是不能跟打分、打等級的作業(yè)相比較的。如，語文作業(yè)本上的小作文，教師給他們打個等級并進(jìn)行情況匯總展示，與不打等級不進(jìn)行情況匯總，學(xué)生的寫作態(tài)度就相差很多。不打等級、不進(jìn)行情況匯總，有部分學(xué)生就不做;而打等級、進(jìn)行情況匯總，學(xué)生寫上來的作文光從字?jǐn)?shù)上來看，就要多很多。

要改變現(xiàn)有的狀態(tài)，就要進(jìn)行語文作業(yè)本上的作業(yè)的變革與調(diào)整。建立良好的學(xué)生成績評價體系，給學(xué)生品行進(jìn)行量化打分，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以巧用分?jǐn)?shù)這一法寶，作為一種對學(xué)生而言很好的獎勵品，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。