構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式研究

畢麗華

【摘 要】本文通過分析以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式的意義和價(jià)值，論述了職業(yè)院校在構(gòu)建英語情境教學(xué)模式中運(yùn)用的方法及實(shí)踐運(yùn)作。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;英語情境教學(xué)

一、構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式研究的意義和價(jià)值

1.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。

我國(guó)用人單位要求應(yīng)聘學(xué)生將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國(guó)際化市場(chǎng)。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力為主的新型教學(xué)模式，能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目的。

2.構(gòu)建情境教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。

學(xué)校教育應(yīng)遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我校在當(dāng)前形勢(shì)下，積極順應(yīng)職業(yè)教育的需求，提出了構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語情境教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

3.構(gòu)建情境教學(xué)模式有助于推進(jìn)英語教學(xué)改革。

構(gòu)建新型的“以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向”的英語教學(xué)模式，把“教、學(xué)、做”融入其中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。“情境教學(xué)”模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，旨在創(chuàng)建融合聽說寫、場(chǎng)景模擬為一體的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建高職英語情境教學(xué)模式研究的方法及實(shí)踐運(yùn)作

（一）高職英語情境創(chuàng)設(shè)要模擬學(xué)生職業(yè)崗位的真實(shí)情境，以提升學(xué)生的職業(yè)英語能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

1.根據(jù)工作流程來創(chuàng)設(shè)情境。

教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的具體工作流程，創(chuàng)設(shè)出本工作崗位從開始到結(jié)束的整個(gè)工作流程的情境，要求學(xué)生模擬并操練以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

實(shí)踐運(yùn)作：以作者所教的管理工程系為例，作者根據(jù)工程管理的工作流程設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)情境，搞了一次模擬從工程招投標(biāo)到談判再到簽訂合約的活動(dòng)。課前要求學(xué)生以小組為單位做好充分的準(zhǔn)備，擬好招投標(biāo)書，課上由兩名學(xué)生用英語召開招投標(biāo)會(huì)，另外幾名學(xué)生為公司的投標(biāo)代表，投標(biāo)完成后，請(qǐng)雙方進(jìn)行談判，最后簽訂合約。本次活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生熟悉了將來所從事崗位的工作流程，并積累經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能很容易適應(yīng)工作環(huán)境。

2.根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境。

針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，定位本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，從而針對(duì)具體崗位的工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)英語情境。

實(shí)踐運(yùn)作：以作者所教的工程造價(jià)專業(yè)為例，需要學(xué)生掌握運(yùn)用英語接待外賓參觀現(xiàn)場(chǎng)并處理工作中常用到的涉外業(yè)務(wù)。在具體的教學(xué)中，就要根據(jù)以上工作內(nèi)容模擬真實(shí)的工作環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。作者以我國(guó)的某國(guó)際工程公司到國(guó)外去承包一項(xiàng)工程建設(shè)為背景來創(chuàng)設(shè)情境，從該公司派遣工程管理人員和技術(shù)人員前去工程實(shí)施所在國(guó)開始，到工程竣工，業(yè)主舉行慶功宴會(huì)結(jié)束為止，共十個(gè)情境，情境內(nèi)容涉主要包括：國(guó)際旅行、生活安置、現(xiàn)場(chǎng)占用與布置等。根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，把教師抽象的理論講授化為學(xué)生具體而生動(dòng)的工作情境體驗(yàn)，貼近職業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

通過翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作式教學(xué)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生可以按自己的基礎(chǔ)、能力和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

實(shí)踐運(yùn)作：作者自2015年1月開始通過微課及協(xié)作式教學(xué)平臺(tái)（未名課堂），對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課下學(xué)生自學(xué)教師制作的微課視頻，通過協(xié)作式教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)及教師交流，課上進(jìn)行小組討論及情境表演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生從適合自己的高度起步并持續(xù)提高，確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了新型媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生使用手機(jī)，平板電腦等新興媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）形成多元化高職公共英語考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

高等職業(yè)教育是以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)也必須注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，應(yīng)把學(xué)生平時(shí)的職業(yè)情境表演等英語綜合應(yīng)用能力的考核成績(jī)計(jì)入期末總分。

實(shí)踐運(yùn)作：我院2014年12月制定的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生成績(jī)的認(rèn)定，以過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行，包括兩個(gè)方面，一是平時(shí)成績(jī)，滿分100分;二是按照課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的期末考核，滿分100分。兩項(xiàng)分之和，為學(xué)生最終成績(jī)，即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（情境任務(wù)、口試及聽力30%+其它20%）50%+期末考核成績(jī)50%。其中考查學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元教學(xué)課題完成原對(duì)話表演，并能根據(jù)提示自編對(duì)話進(jìn)行情境表演，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語能力。

三、結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，我院高職英語情境教學(xué)在英語課堂教學(xué)及考核中模擬具體的工作崗位來運(yùn)用英語，它重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生積極踴躍參與到教師所設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，從中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這將有助于推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍忠杰.體驗(yàn)式外語教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)外語，2010（1）：61-63

[2]桑麗飛.創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)激活高職英語課堂[J].才智，2013，（04）

[3]金艷文.大學(xué)英語情境聽說教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)證研究[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）2014，（06）

[4]高細(xì)明.基于工學(xué)結(jié)合的高職英語情境教學(xué)實(shí)踐——以廣州城建職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2013，（02）

（該文章為山東省教育科學(xué)研究課題成果，課題名稱：《構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式研究》（立項(xiàng)編號(hào)15SC214））

（作者單位：濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）