小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探討

韓國(guó)平

【摘 要】在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)上的綜合能力。采用多樣的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與抽象思維的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;應(yīng)用題;引導(dǎo);探討

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)其綜合思維能力方面具有一定的積極作用，但小學(xué)階段學(xué)生的綜合理解能力較弱，如果教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)中不能成功調(diào)動(dòng)其學(xué)生的主動(dòng)探究精神，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中更容易陷入誤區(qū)甚至是喪失對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的信心，因而教師在教學(xué)中應(yīng)積極探究行之有效的教學(xué)方法以在激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的熱情的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力。

1.精簡(jiǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確提煉條件

很多數(shù)學(xué)題以冗長(zhǎng)的前提條件迷惑學(xué)生的思維，而小學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單在面對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題內(nèi)容時(shí)容易受各種條件的混淆致使其不能正確捕捉應(yīng)用題中的主要條件，這也成為學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題難以分析解答的主要原因，因而教學(xué)中教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生總結(jié)正確提煉應(yīng)用題條件的方法，學(xué)生正確提煉內(nèi)容及正確解答的過(guò)程便是學(xué)生產(chǎn)生成就感的過(guò)程，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

例如，有道應(yīng)用題為“某玩具廠計(jì)劃在六一兒童節(jié)前生產(chǎn)2000個(gè)玩具，其從4月25日開(kāi)始生產(chǎn)并計(jì)劃每天生產(chǎn)58個(gè)玩具，請(qǐng)問(wèn)到6月1日時(shí)該廠共生產(chǎn)了過(guò)少個(gè)玩具？”題目中共出現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字概念，即2000與58，出現(xiàn)兩個(gè)時(shí)間概念，即4月25日與6月1日，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)形成但凡數(shù)字都有用的觀念，因而其也將2000與6月1日融入到思維中從而出現(xiàn)混淆。教師可以通過(guò)如何斷定一句話有無(wú)價(jià)值、怎樣進(jìn)行綜合分析等教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將沒(méi)有價(jià)值的條件排除掉，從而促使學(xué)生在抓住正確條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的運(yùn)算。在該題中學(xué)生在排除沒(méi)有價(jià)值的條件并結(jié)合月份天數(shù)的常識(shí)可以輕松的算出答案為2088個(gè)。

2.寓教于戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)中教師可以將具體的應(yīng)用題或相關(guān)的知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中真正將知識(shí)印記在腦海中，這樣勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的熱情。

例如，在小學(xué)二年級(jí)“100以內(nèi)的加減法應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“小老板”的游戲情景劇教學(xué)方法：首先，將學(xué)生分成“買方”與“賣方”兩組，然后讓賣方自己選擇自己賣的東西的種類以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與到“買賣”活動(dòng)中的積極性。其次，教師為學(xué)生的“商品”確定好價(jià)格并引導(dǎo)其在“商品”上“標(biāo)價(jià)”。再次，讓“買方”走進(jìn)各個(gè)“商店”中進(jìn)行“買賣交易”，讓“買賣雙方”在交易過(guò)程中自己進(jìn)行具體的買賣金額的計(jì)算，買賣過(guò)程中買各種東西一共花費(fèi)多少錢、給出面額較大的錢需要找回多少錢等便是在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)加減法熟練掌握的過(guò)程，這樣學(xué)生便在輕松愉快的氛圍下加深了對(duì)加減法方面知識(shí)的理解。最后，教師可以根據(jù)觀察每個(gè)學(xué)生在“買賣”中的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生下次更加積極表現(xiàn)的斗志，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

3.圖文并用，培養(yǎng)學(xué)生直觀分析的能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中很多知識(shí)都是較為抽象的，學(xué)生的邏輯思維不容易理解，因而教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取具體的方式將抽象的知識(shí)直觀化、具體化以便于學(xué)生的教師的具體教學(xué)與學(xué)生的直觀理解，而圖示法便是其中最為常見(jiàn)且實(shí)效性較強(qiáng)的方法。圖示教學(xué)法可以應(yīng)用到小學(xué)、初中、高中等各個(gè)階段的教學(xué)中，在小學(xué)階段其在平面幾何與立體幾何的教學(xué)中最為常見(jiàn)。

例如，有道圓錐與圓柱方面的應(yīng)用題為“把一個(gè)底面半徑是6cm、高是10cm的圓錐形容器灌滿水，然后將水倒進(jìn)一個(gè)底面半徑為5cm的圓柱形容器中，問(wèn)圓柱形容器內(nèi)水面的高度。”這道題綜合了圓錐與圓柱兩個(gè)立體幾何方面的知識(shí)，通過(guò)立體的思維學(xué)生很難正確抓住要點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算且計(jì)算中容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在該題中具體畫(huà)出圓錐體與圓柱體，然后將各個(gè)條件詳細(xì)的標(biāo)清從而根據(jù)圓錐體積公式V錐=?Sh，圓柱體積V柱=Sh具體的求出圓錐形器皿中水的體積與圓錐形器皿的體積相同為120m3，最終根據(jù)體積相同與圓柱的表面積求出圓柱形容器總水位高度為4.8cm。通過(guò)畫(huà)圖這樣直觀的教學(xué)方法能夠在很大的程度上降低應(yīng)用題的思維難度，學(xué)生在分析起來(lái)也較為容易，而教師的這種教學(xué)方法很容易被學(xué)生所掌握與利用，學(xué)生在日常的運(yùn)算中采用畫(huà)圖的方法可以更快捷的掌握同類題型的分析技巧，更有利于其抽象思維與理解能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須面對(duì)的學(xué)習(xí)類型，由于小學(xué)生在理解方面的薄弱其容易陷入應(yīng)用題的分析誤區(qū)，嚴(yán)重者會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有必要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法在應(yīng)用題的課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法以在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與抽象思維的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：遼寧省朝陽(yáng)市朝陽(yáng)縣古山子鎮(zhèn)中心小學(xué)）