論英語課堂上小組活動的有效性

陳翠

【摘 要】本文主要分析了英語課堂上小組活動的有效性教學實施問題的提出，闡述問題提出的根本，針對目前小學英語教學中存在的問題進行研究探討，結合實踐教學經驗，提出有效性教學的策略和方法，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;有效性教學;小組活動

一、問題的提出

小學階段英語課程的首要目標是激發學生的興趣。在英語教學中開展小組活動，將語言知識的學習、語言技能的訓練與小組活動有機結合，既可以避免語言操練呆板，又可以激發學生學習英語的興趣。

盡管在小學英語課堂中開展小組活動確實對激發學生學習英語的興趣很有幫助，但在開展小組活動的過程中也出現了一些問題。比如，只追求熱鬧的氣氛，一節課中設計大量小組活動，只求形式，不重效果等。如何讓小組活動有效地融入課堂教學，真正發揮輔助教學的功能，這是當前小學英語教師值得思考的問題。

二、問題的歸因

1.小組活動的設計趣味性不強

在設計小組活動時，如果不考慮學生的年齡特征，同樣難以激發學生的興趣。比如在低年級學生課堂里，如果我們只是機械的讀讀課文，讓小朋友小組合作分角色朗讀，恐怕孩子的興趣沒多少。小組活動的設計應根據學生的心理特點，做到由淺入深，由易到難，協調學生在小組活動中的分工，這樣既可以促進學生的個性發展，又能給學生自主選擇、自主評價的機會。

2.小組活動的設計不符合教學目標

例如，在教學《新標準英語一起點》第四冊Unit2 What do you like doing？ 一課時，筆者為了讓學生更好的掌握I like doing something. 這一句型，結合以往學過的動作短語，采用flash show的方式，讓小組競爭，哪組先搶答到，哪組得一顆星。活動氣氛很熱烈，但是學生為了搶答快，直接說動作短語，完全沒有操練到目標句型“I like doing …” 可見，在設計小組活動時，如果沒有充分考慮教學重點、難點和其他教學要求，即使小組活動再有趣，也無法實現教學目標。

3.小組活動的設計未能關注全體學生

現在，小學英語課堂教學中越來越多的采用的小組合作學習的形式。然而，在實際操作過程中往往并沒有達到理想的效果，并且存在一些問題。如：在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。更有甚者，一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。

小組活動的設計必須面向每一個學生，不能總是那么幾個學生參與，應該擴大學生的參與面，讓各個層次的學生都有發言和表演的機會。

三、提高課堂小組活動有效性的策略

1. 創設情境，激發興趣

情境是英語學習的前提，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環境，進而能真正運用已學到的語言材料，有效的課堂學習活動應當創設更多真實的情境。目前情景教學是英語教師最普遍使用的，如利用實物或多媒體情景，借助動作、表情創設情景，通過語言描述創設情景，進行角色表演創設情景等等。它生動、形象、逼真，會使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而導致學生整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

一二年級的小朋友有著豐富的想象力，在情境中更容易產生情緒上的共鳴。因此在低年級英語教學中運用情境教學，可以達到事半功倍的效果。

2.目標明確，合理分工

開展課堂小組活動的過程是個有序的互動過程，具有極強的目的性。如果缺乏明確的教學目標，所設計的小組活動必然會收效甚微，甚至是適得其反。根據不同的教學內容及活動目標，可采取不同的分組方式，比如：

（1）二人小組活動（pair work）

教學內容淺顯，一些簡單的問答練習或vocabulary學習，用二人小組活動（pair work）的形式操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課開始的Free talk，新授中的Presentation，練習中的Practice，課結尾的Consolidation都可以進行二人小組的學習。

（2）差異組合式活動（group work）

在學習對話或文章時，設計一些較難的任務。如角色扮演、小組調查等活動，則以小組操練（group work）為重點。在構建小組成員時，應注意結構的合理性。人數以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，每組中都有優等生、中等生和學困生。

（3）自然小組活動（group work）

一般在一單元或一階段所學知識進行綜合復習時采用自然小組活動，如 “記單詞競賽活動” “我們露一手活動” “傳悄悄話活動”等等，主要以競賽的形式，調動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流面，帶動每一個成員發展，以桌子的一豎或兩豎分為一個大組。

教師應對小組中的每一成員明確分工，特別是差異組合式小組，在每組中設立活動組長、活動計時員、紀律監督員、內容記錄者、總結匯報者等角色，并建立一套“活而有序”的合作常規，通過訓練使之形成習慣。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“活動組長”要掌握小組學習的進程，安排發言順序;“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“監督員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

3.有效指導，學會合作

活動之前，教師要講清小組活動的要求，某項任務要討論什么，以什么形式及評價的方式，都要明確地告訴學生，讓每個孩子都有事可做。在任務較復雜時，可以適當地用漢語解釋幫助學生理解，也可以先請一組優等生進行示范再開始活動。

活動過程中，教師要參與其中，認真觀察和了解每個小組的活動情況，對學生應做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結合，幫助性格內向，不合群的“旁觀者”積極參與，引導優等生和“小霸王”學會傾聽，學會謙讓，保證每個學生的積極參與。如，在教學有關Animals 的話題時，我設計了一個表演環節。為了讓各層次的學生有效的參與到活動中來，發揮小組合作的積極作用，我有意將A、B、C三類學生安排在一組，A類學生負責描述animal，B類學生負責用一些簡單的句型進行描述說明。如：You are tall. Im short. C類學生則負責animal整個表演過程。A、B、C三類學生合作默契，每個學生都把自己當成小組活動的重要一員，積極參與到小組合作活動中展示自己的才能。

四、結語

有效的課堂小組活動能激發學生的學習興趣，樹立他們的自信心，培養學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力，使枯燥的學習變得生動活潑。教師因遵循語言的規律，用心領悟、用心鉆研，讓英語課堂煥發活力！

（作者單位：武進區星辰實驗學校）