淺析高職高專英語專業學生自主學習能力的培養

【摘 要】從20世紀80年代自主學習的概念被提出來以后，該研究一直受到國內外的廣泛關注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對高職高專英語專業學生自主學習能力的培養進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究，在考慮到學生們的具體特點的前提下，針對性的提出了解決策略。

【關鍵詞】自主學習;高職高專;英語專業;學習目標;學習計劃;自我監督;自我評估;自我矯正

一、概述

（一）英語自主學習的概念

Holec在1981年提出了自主學習的概念，即“對自己學習負責的能力”，但該定義并未受到普遍認可。Huttunen（1986）將自主學習看成是某種學習行為，學習者單獨或集體負責學習的計劃，監控和評價。Little將自主學習看成是學習者對學習內容和過程的心理反應。Cotterall（1995）認為自主性學習是學習者展示出的使用策略控制自己學習的程度。Benson（1997）認為自主學習是“控制自己學習的能力”。

由于很難給出一個準確而又被普遍接受的定義，我國的許多研究者都采用工作定義，即采用國外某名學者的定義并加以完善，或綜合多種觀點并根據自己的理解加以界定。例如，本文采用的工作定義是：英語自主學習是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇適合自己的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略。

（二）國內外對自主學習的研究現狀

自主學習的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1）操作主義學派：以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。

（2）人本主義學派：人本主義代表人物Mccombs把自主學習看作是個體自我系統發展的必然結果，受自我系統的結構和過程的制約。

（3）信息加工學派：以S.H.Winne為代表信息加工學派認為，自主學習是依賴于一種循環來反饋回路。

（4）社會認知學派：以班杜拉為代表的社會認知學派用行為、環境、個體之間的交互作用來解釋自主學習。認為自主學習是學生對學習行為的預期、計劃和現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。

（5）自主意志學派：以德國心理學家J.Ku2hl 和美國心理學家L . Corno 為代表的自主意志學派等認為，自主學習是一種意志控制過程。

（6）言語指導學派：以維果斯基為代表的維列魯學派把自主學習看作是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自我學習的過程。

（7）認知建構主義學派：弗拉維爾認為，自主學習是元認知監控的學習，是學生根據自我的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec在1981年首次提出了自主學習的概念，并在其著作《自主性與外語教學》中對自主學習下了定義，這為外語自主學習研究做了開創性的工作，同時也為英語的自主學習研究奠定的基礎。

20世紀90年代，我國大量的學者投入到英語自主學習理論的研究當中，并取得了豐碩的成果。1979年前后，出現了以指導學生自主學習為目標的教學實驗，如：段力佩等人總結的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學法;盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究;魏書生實施的“六步教學法”實驗;錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。這些教學實驗都關注自主學習能力的培養。

由上可知，國內外的專家就自主學習方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學習理論策略的研究，對學生們自主學習能力的培養，和實踐中的具體操作關注度較低。將自主學習理論策略應用于英語實踐教學中的研究過少或深度不夠。本文側重研究自主學習能力在英語教學中的實際應用和具體操作，加大英語自主學習研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養高職高專英語專業學生自主學習能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學習能力的學生能夠充分調動自我的積極性、主動性。切實認識到學習主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學習的真正主導者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學生個體能力的綜合發展

自主學習不僅能使學生們的英語成績提高，同時也是他們綜合能力的體現。良好的自主學習能力是學生能對目標、過程和效果等方面進行自我規劃、自我監控、自我評估和自我矯正的主動建構過程。該能力的形成不僅能幫助學生管理好自己的學習、提高實踐能力，更為他們踏入社會打下了堅實的基礎。

（三）激發學生們的求知欲

在自主學習過程中學生們會經常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識，學生們會積極、主動地學習;為了驗證所學的知識，他們會積極思考問題，學習時的注意力也會特別集中，總之會呈現出一種良性的求知狀態。學生們漸漸地會由被動的受教育者變成主動的求學者。

三、高職高專英語專業學生的自主學習能力的培養

（一）幫助學生確立自主學習目標

學習目標是學生們努力的方向和前進的動力.因此，要使學生們主動開展自主、協作、探究式學習，就必須要有明確的目標。

1.幫助學生進行自我定位，是制定學習目標的前提。

自主學習目標的確定必須從學生們自身的學習實際出發。正確的定位是制定學習目標的前提。因此，作為教師應該指導學生從他們自身的學習狀況入手.對自己做出正確的定位，結合英語課程目標的終極目標和具體內容來明確學生個體的學習目標，制訂適宜的學習目標、任務，才能為自主學習做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導學生明確學習目標，而且根據每名學生的特點來制訂學習目標。他在教學中不僅對自主學習方法進行指導，而且從心理上引導學生去認識學習的目標，使學生的學習同他們的夢想、抱負相結合，從而明確個人的階段性學習目標。通過多層次目標的提出，不同水平的學生都可以根據自己的實際情況來選擇適合他們的學習目標，為有效地完成終極目標奠定基礎，促進自主學習。本人也在《高職高專英語專業學生學習困境調查與分析》的調查報告中（鐵嶺師專學報2014），對影響學生們英語學習的六大要素進行了調查與分析。并依據問卷調查分析結果，幫助學生個體做出客觀的定位，與學生共同確定個體學習目標。

2.以學生自主學習為主體，教師監督教學為輔助。該條的明確利于學生們減少對教師的依賴程度，從而激發他們內在的自主學習能力。幫助學生自主確定學習目標應該看到，學生的學習水平是存在著差異性。所以教師要先根據學生的情況提出全班同學的一般性教學目標，再根據個體的不同制定差異性教學目標。該過程的實施，需要教師尊重學生、相信學生，共同制定課堂學習目標，喚起學生的主體學習意識和積極性，進而推動他們積極地開展自主學習。

（二）引導學生制定自主學習計劃

1.引導學生養成課前預習的習慣

良好的自主學習計劃，可以幫助學生們從雜亂的學習狀態中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對性的掌握所學知識。學生們在各自不同的生活、學習環境中形成了各自不同的學習特點，而教師在引導學生制定自主學習計劃時，一定要明確了解學生自身的學習特點、學習習慣、英語水平，具體了解學生們在英語聽說讀寫譯等各個方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對性的教學，更利于學生們自主學習的開展，自我能力的培養。所以不能用統一的標準去要求他們，這就要求教師要深入了解學生，并根據他們自身的特點為其制定學習計劃。才能引導他們制定出適合他們的學習計劃，幫助學生明確學習目標、學習方法并科學有效地安排時間，使計劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學生養成了制訂學習計劃的習慣，并能嚴格執行，那么他們的學習效率定會提高。同時還會在執行計劃的過程中不斷的衍生出新的學習方法，使計劃的實施得到進一步的提升。

英語專業的學生要認真的制定課前預習計劃，通過課前預習，熟悉教學內容，了解教學的重點、難點，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預習的作業，來督促那些自主學習能力較差的學生們。

2.引導學生有針對性的使用學習策略

課前充分的預習是學好英語學習的前提，但在英語學習過程中有效學習方法的采用也很重要。教師要根據學生的自身特點和所學英語內容的不同給與指點。例如，學生們在背英語詞匯時，針對記憶力差的學生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對記憶力好的學生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識面的擴大同步進行。（《學生個體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導學生養成課后及時復習的習慣

德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發現了記憶的遺忘規律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學完的內容在大腦中會保留9個小時，如果能在9個小時內進行復習，要比幾天后再復習，更能收到好的效果。只有經常復習才會在大腦中形成固定的記憶，否則學的內容很快忘記，不利于后續學習的進行。很難學的深入、透徹。所以教師要提醒學生經常復習，并對學生們制定的復習計劃加以指點。

（三）督促學生進行自我監控

自我監控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己所進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制調節的過程。學習自我監控能力的高低，是影響學生學習成績好壞的關鍵因素。自我監控能力的培養是一個循序漸進的過程，若只為學生提供機會缺乏系統的指導，也不能達到最終的效果，所以教師要對學生們的學習情況隨時進行指導。

有效的自我監控是對英語自主學習活動進行持續性考察的過程。自我監控的有效實施可以從以下幾個方面加以考察：學習目標是否偏離，學習計劃是否得到有效的貫徹執行，學習策略的采用是否正確，學習過程是否得到詳細的分析、記錄等。總之自我監控習慣的養成，利用學生們自主學習能力培養。

（四）教導學生進行自我評估

“自我評估”是學生們對自己的學習過程、學習方法進行評估。教師要鼓勵學生進行自我評估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導學生隨時監控自己的學習過程，并對學習過程中所采用的學習方法、解決策略、經驗和學習習慣進行自我評估。

為了使學生們更清晰的認識自己的英語學習情況，教師可采用自我評估表幫助學生們進行自我評估。例如，學生們可從以下六個方面加以考察。

1.是否明白所學內容2.是否采用合適的學習策略3.是否注意力集中4.是否按計劃進行學習5.評估自己訓練過程中是否有進步6.是否分析自主學習效果好或壞的原因

（五）指導學生進行自我矯正

自我矯正是學生們自發的將他們在英語學習中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運用適宜的方法加以矯正的過程。學生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點和英語學習過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環節教師的作用不容忽視。教師要對學生們進行自我學習過程中存在的問題和問題產生的原因、后果，進行機智冷靜的分析，并根據學生自身的特點找出相應的解決策略。

四、總結

本論文主要針對高職高專英語專業學生自主學習能力的培養進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究。既考慮到學生們的具體特點，又針對性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學習能力的培養方面的實證研究深度不夠。對研究過程中出現的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學者能夠進行深入的研究。

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【作者簡介】

王麗娟（1979.06-），女，遼寧鐵嶺市人，錫伯族人，碩士，講師，研究方向：教育學。

（作者單位：鐵嶺師范高等專科學校）