巧妙的導入讓課堂亮起來
——初中英語課堂導入方法例談

巧妙的導入讓課堂亮起來
——初中英語課堂導入方法例談

◎福建省福州時代中學 劉曉靜

初中英語新課的課堂導入是課堂教學的熱身活動，也是承上啟下的重要環節。初中英語新授課導入環節要堅持趣味性原則、創新性原則和靈活性原則，通過以教師為主體的導入、以學生為主體的導入和利用各種教學媒體的導入，提高課堂教學的有效性。

英語教學；課堂導入；原則；方法

初中英語新授課的課堂導入是指教師在新的課題或活動開始時引導學生進行學習的行為方式。作為課堂教學的起始環節，課堂導入也是承上啟下、溫故知新的重要途徑。新穎有趣、活潑自然的課堂導入可以激發學生的學習興趣，促動學生的心靈，培養學生的探究意識。正如德國教育家第斯多惠所說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。《英語課程標準解讀》也指出，英語學習注重學生學習過程的體驗。［1］強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

一、課堂導入的原則

1．趣味性原則

俗話說：“興趣是最好的教師”。如何讓學生對英語課感興趣，調動他們學習英語的積極性是英語教學成功的關鍵。因此，教師在設計導入環節時應關注到它的趣味性原則。教師可以利用圖片，音樂或視頻等多媒體手段來實現導入環節的趣味性。

2．創新性原則

劉坤老師在《初中英語課堂的導入研究》一文中指出對于教師而言，導入應當目的明確，在導入環節要突出“以學生為中心”的理念，導入技能的使用應靈活多樣,導入時間要適宜，且教師應不斷加強對導入理論的學習，并在使用中不斷創新。［2］因此，教師在設計一堂課的導入環節時還應該考慮創新性。新穎而又有創意的導入常常給人耳目一新的感覺，成為一堂課的點睛之筆。例如在教七下Unit7 Topic2 SectionB談論會做某事以及會做某事的程度時，教師可設計一個視頻導入的環節，事先用英語采訪班級的科任教師，通過科任教師與小記者的英語對話談論科任教師會做什么以及會的程度。在導入環節播放視頻，當同學們在視頻中看到了自己熟悉的教師時，瞬間就被吸引住了，興致勃勃地觀看視頻。這樣具有創新性的導入方式既能給學生以親切感，吸引學生的注意力，而且也為新課的講授做好了鋪墊。

3．靈活性原則

教師在設計一堂課的導入環節時,要根據不同的教學內容和教學對象設置不同的導入方法。例如在教授一節閱讀課時，教師可以、從課文的背景和主題入手，通過圖片展示，問答等方式導入課文。在教授一節口語對話課時，教師則可選擇創設情境的導入法進行導入。導入的靈活性原則還應體現在不同的教學對象上。上好一堂課，教師不僅要備教材，還要備學生，也就是根據學生的具體情況來設計一堂課。假設一個教師去偏遠的山區支教，面對基礎比較薄弱的學生還用自己原來的一套教學方法來導入課堂，比如教師如果采用全英文授課，導致大部分孩子都聽不懂，教學效果一定會大打折扣。因此，因材施教、靈活的設計導入環節是非常重要的。

二、課堂導入的方法

課堂導入可以根據不同的課型和教學內容千變萬化，各有特色，

1．以教師為主體的導入

教師是課堂的設計者和組織者，教師按照整堂課的設計意圖，在學生的積極配合下，組織好一堂課的各個教學環節。

（1）復習導入法

復習導入法是日常教學中最常見的導入方式。在每堂課的開始，都要有復習環節，教師可以在復習舊的知識的基礎上有意識導入與之相關的新的知識。例如在學習七上Unit3 Topic2 SectionB時，學習的內容是如何詢問別人的工作和工作地點及其回答，對于這節課教師就可以先復習Section A所學過的有關問職業的句型，問一些學生“What does yourmother/father do?”等他們回答完接著問“Where does your mother/father work?”引導其回答“She/He works in/on…”從以上實例可以看出復習導入法是常見并且實用的導入方法，它不僅可以復習舊的知識，而且還承上啟下的導出了新知識，為新課的學習做好了鋪墊。

（2）懸念式導入法

學起于思，思源于疑。從教育學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想像力和創造力。懸念式導入法也可稱為問題式導入法，就是教師根據所教課文的內容設計一些相關問題進行導入。例如在教授七下Unit8 Topic3 SectionB有關圣誕節這一話題時，教師可設計以下問題進行導入：

T：When is Christmas Day？

T：Do you know what people usually do before Christmas？

T：When is Christmas Eve？

T：How do people celebrate Christmas Day？

在學生回答完問題之后，教師可以利用多媒體課件展示出相關的答案或是圖片，以及一些新課中所要學到的短語，同時教師結合圖片和短語介紹圣誕節，這樣在懸念解開之后，學生可以更直觀的了解圣誕節。

（3）故事導入法

學生們都喜歡聽故事，如果教師用英語來講故事，他們會覺得很新鮮，從而激發他們的學習興趣。故事導入法比較適合于一節閱讀課的導入，教師可以編一個與新課內容有關系的一個故事，配合豐富的表情和肢體語言來講。例如八上Unit2 Topic1 SectionC所學的是一篇關于運動時受傷去醫院的文章，教師可以編一個受傷去醫院的故事，可以說是自己的親身經歷或是朋友的經歷，在講故事時可以盡量用到一些新課中有的表達法，讓學生在聽故事的同時也能先對課文的知識有所熟悉，有利于新課的學習。故事導入法既可以激發學生的學習興趣又可以練習學生的聽力，可以說是一舉兩得。

（4）背景文化導入法

在學習的過程中,學生除了要學習語言知識以外還要學習西方國家的文化、傳統和習俗等，這有利于更好的理解和使用英語。例如在學習七下Unit8 Topic3 SectionA有關東西方國家不同節日的這一話題時，教師就可以在導入環節通過圖片或視頻展示有關節日的內容，介紹它們的來歷，時間以及慶祝活動等，例如圣誕節和感恩節。在直觀地了解了東西方國家的節日之后，學生們再進入新課的學習就輕松多了。

2．以學生為主體的導入

學生是教學的主體。一切教育活動都要服務于這個主體，要充分調動學生的自覺性和積極性。教師作為一堂課的設計者和組織者，應該想方設法的讓學生積極參與到課堂活動中來，在課堂上盡可能多的張口說英語，培養語言表達能力。

（1）演講式導入法

演講導入法就是請一位或幾位學生到臺前來進行演講，演講的主題是圍繞新課的話題展開，教師可以事先讓學生設計幾個問題，在演講完之后由學生向同學們發問，對于答對的同學給予一定的加分或是一些小獎品作為獎勵，這樣就大大的激發了學生的學習興趣。比如在學習八上Unit2 Topic2 SectionB如何保持健康這一話題時，教師可以讓一位口語比較好的孩子事先準備一個關于How to keep healthy？這一話題的演講，在演講之后，教師可以根據演講的內容自然的導入到新課。演講導入法比較適合一些貼近學生日常生活的話題，這樣比較容易讓學生理解，形成共鳴，從而達到較好的學習效果。

（2）討論式導入法

討論式導入法是在教師講授新課之前，讓學生分組討論一個與所教新課相關的話題，然后請一些同學作為小組的代表來分享他們的看法。例如在教八上Unit4 Topic2 SectionC一篇關于如何在地震中自救的文章時，教師可以提出這樣的問題：How can we protect ourselves in the earthquake？之后給學生幾分鐘時間分組討論這一話題，他們可以通過預習Section C,并憑借自己的生活經驗能基本表達出自己的看法。通過幾位小組代表分享自己組的討論結果，同學們對如何在地震中保護自己這一話題有了大致的了解，這個討論的環節就成為一節課的導入環節，為新課的學習做好了準備。

（3）游戲導入法

初中階段的孩子擁有較強的好奇心和表現欲，為了提高學生的學習興趣和學習的主動性，教師可以在導入環節設計一些適合本課內容的游戲。例如在學習七Unit2 Topic1 SectionB描述人的長相時，教師可以設計一個“Touch your…”的游戲，請一些同學到臺前來按照教師的指令來觸摸自己的身體部位，當教師說Bobby says“Touch your…”時學生才可以摸，如果只說“Touch your…”時，學生則不能動。這一游戲不僅可以復習上一節課學過的身體部位的單詞，更重要的是它活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性和興趣。

3．利用各種教學媒體的導入

在如今科技日新月異的今天，教師可以根據自己的需要充分的利用各種多媒體設備進行授課，通過這些設備的使用，更直觀地把課堂內容圖文并茂地呈現給學生，也能大大激發學生們的學習興趣，提高他們的課堂效率。

（1）直觀導入法

直觀導入法就是教師運用圖片、實物或演示等手段導入新課。比如在學習八下Unit7 Topic2 Section C有關西方的餐桌禮儀這一話題時，教師可以事先準備一些碟子，刀叉，湯匙，酒杯等實物來導入新課，先展示實物，讓大家說出單詞，然后用英語來教大家如何實用和擺放這些餐具。在實物的幫助下，同學們學起來就更加輕松，印象也更深刻了。

（2）音樂或視頻導入法

隨著多媒體的普及，引人入勝的音頻和視頻也走進了課堂。教師根據授課的需要可以播放一些相關的音樂

或視頻，讓學生有比圖片更進一步的視聽沖擊，能夠激發他們更強烈的學習興趣和熱情。例如在教八上Unit3 Topic2 SectionA What sweetmusic!這個話題時，教師可以在導入環節播放課本Part2中出現幾種樂器演奏的音樂，讓學生來猜分別是什么樂器演奏的，這一環節的設計要比課本上單純找樂器圖片和單詞的搭配有趣的多，使學生在欣賞優美的音樂的同時又學會了單詞，印象也特別深刻。視頻導入法也是教師經常使用的導入方法。例如在教授八上Unit2 Topic2 SectionB時，教師可以把課文3b的部分設計成一個導入環節，讓學生看視頻，聽這首律動歌，然后說出這部分四幅圖的單詞短語，由此導入新課。這個環節的設置可以讓學生在輕松愉快的氣氛中開始一堂課的學習。

（3）情境創設導入法

情境創設就是教師設出一個與課文相符合的情境，讓學生進入角色，參與角色的扮演。例如在教授七上Unit3 Topic3 SectionC有關在餐廳吃飯這一話題時，教師在導入環節可以通過PPT創設一個餐廳吃飯的情境，讓他們分組編對話，然后請一些同學來臺前表演，之后教師可以對每組的對話問大家一些問題，檢測下大家的傾聽能力。情境導入法不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以通過情境表演復習學過的知識，達到溫故而知新的效果。

王寒冰教師在《初中英語教學中的課堂導入策略研究》一文中提到課堂導入是整個教學過程的重要組成部分,課堂導入對課堂效率、課堂質量的提高具有十分重要的作用。［3］因此，教師可以根據不同的課型和內容，靈活設計一堂課的導入，使它起到畫龍點睛的作用。“好的開始是成功的一半”，不管用哪種導入方法，目的只有一個，就是激發學生的學習興趣，建立新舊知識的連接，營造輕松快樂的學習氛圍，對教學任務的完成起到事半功倍的效果。

［1］中華人民共和國教育部：《英語課程標準解讀》，北京師大出版社，2002年。

［2］劉坤：《初中英語課堂的導入研究》，首都師范大學，2014年。

［3］王寒冰：《初中英語教學中的課堂導入策略研究》，《考試周刊》，2014年，第20期。

（責任編輯：周大明）