小學語文隨文練筆的探索與實踐

◎福建省惠安縣實驗小學　盧麗雪

小學語文隨文練筆的探索與實踐

◎福建省惠安縣實驗小學盧麗雪

在語文教學中，教師要有的放矢地引導學生進行寫的訓練，通過隨文練筆，促進讀寫結合，提高寫作能力。要做好隨文練筆，關鍵是找準隨文練筆的“切入點”，對學生恰當引導，適當訓練。

語文教學；隨文練筆；語言運用能力

在寫作教學中，一般由教師擬定題目，學生依題寫作完篇。在寫作過程中常常出現學生絞盡腦汁卻不知從何下筆的情形。學生不會寫作，很重要的原因就是缺少寫作的“生發點”，缺少可供憑借的“抓手”。由于小學中高年段處于學習寫作的初始時期，小學生思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡階段，形象思維仍是其主要思維方式，因此寫作仍需要依托具體形象來引導。隨文練筆，就是教師充分利用語文教材，在教讀完一篇課文后，引導學生圍繞課文的詞句、段落等展開練筆。教師抓好過程性的練習引導，通過日常性的隨文練筆就能逐漸地培養起學生思考和寫作的習慣。隨文練筆的關鍵就在于找到讀和寫之間的“切入點”，讓學生把握“抓手”，進行寫作的學習模仿。

一、詞語的意象擴展

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。在授課的時候，應該將詞語作為重點，對詞語進行意象擴充鋪展，這樣才會使漢字鮮活生動起來，內涵更加豐富。

筆者執教《小鎮的早晨》一課時的練筆點落在意象處，對意象進行擴充，巧妙地調動起學生對寫的積極性。這個江南水鄉小鎮的“安靜”不僅僅體現在河水以及船只上面，還體現在其他地方。在學生發言的同時，我展示出一幅幅安靜唯美的畫面，請學生選擇其中的一個景象寫寫“安靜”畫面的語句。幾分鐘后，有的學生依據課文內容進行改寫——“沿街的河邊，停滿了各種各樣的小船，一只緊挨著一只，陣陣微風吹拂，輕輕地搖晃，蕩起微微的漣漪。”“沿街的小河中，停著形態各異的船只，它們緊緊地湊在一起，就像河媽媽的孩子一樣，安靜地睡著。”隨著教師的點撥，又有學生這樣寫道——“河邊的草叢中各種花散發著清香，蟋蟀不時傳出清脆的歌聲，十分動聽。”“河邊垂柳依依，幾位老人正在樹下悠閑地哼著小曲兒……”

中國漢字，博大精深，表意的漢字有著其特殊的含義。教師在教學時，以詞語為基點，對其意象進行擴充鋪展，漢字的靈動精神盡顯筆下，豐富了漢字的內涵。教師通過對“安靜”意象的擴充，學生也仿佛感受到了那種靜謐的美，并用筆進行恰當貼切地描繪，小鎮“安靜”的意象內涵更加豐富！與此同時，學生收獲了該怎樣去悉心觀察事物、開闊視野、用筆組織語言進行生動描繪的方法。

二、語段的仿寫表達

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中經典的段落、出彩的話語，教師要引導學生深度閱讀，領會其中的奧秘，還要指導學生進行練筆，讓學生慢慢地去學習、模仿，不斷積累、提高，學會表達的技能。

《槐鄉五月》的經典段落：“五月，洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初將，一片白茫茫。有的槐花聚集在一起，從遠處看去，就像一個玉做的圓球；有的槐花串串地掛著，從遠處看就像姑娘的小辮。”特級教師諸向陽在教學中，在學生反復誦讀感悟課文內容的基礎上，引導學生體會作者寫槐花的方法：觀察順序——從遠到近；運用比喻的手法，使用不同的比喻詞；疊詞的妙用點出了寫作方法的獨特之處。然后，諸老師將文章中的一些精妙的表達方法進行了遷移，制造了一種有韻味的情景，讓學生就“杜鵑花”進行練筆。學生非常順暢地寫下“四月的時候，杜鵑花綻放了，從遠處看去，就好像一片片艷麗的云霞，從近處看，似一些小精靈在花叢中間飛舞。有的杜鵑如一個個小喇叭，正吹奏著春天的樂曲呢！”

模仿是學習的必經之路，教師應該有意識引導學生對文本的經典語段進行模仿表達，并進行適當的拓展延伸。諸老師通過深入分析，遷移運用，模仿寫作的方式，為學生學習表達提供范例，同時也為我們的教學提供范例，在閱讀理解的同時引導學生掌握寫作的初步技能。

三、細節的描繪遷移

巧妙的細節描寫可以將人物的特點展現出來，使其更為生動，與此同時還能夠提升文章的渲染能力以及真實性。細節描寫是塑造典型人物形象中的一個手段，若沒有它也就無法構成鮮明的人物形象。

《刷子李》這篇文章出自《俗世奇人》，作者是馮驥才。他寫的文章生動有趣，這篇文章就“刷子李”的超群技藝為主題，又利用一件戲劇性的事情展現了人物的超群本領。作者在描述“刷子李”的超群技藝的時候，特別注重細節方面的描繪，還從正反兩個方面對人物進行了描寫。例如文章第五自然段，詳細描述了“刷子李”刷墻的方式以及效果；還有，文中有四個地方提到了“刷子李”的黑衣與黑褲。作者通過著重描寫這些細節，讓“刷子李”這個人物活生生地印在讀者的腦海里。此文編排的用意非常明顯：即是學生學習課文后，更深入感受文章中鮮明的人物形象，學習作者的寫作方法，并且在今后的習作中加以運用。教學時，教師應該帶領學生好好品味，細細斟酌細節描寫表達效果，嘗試學習作家獨特的描寫人物的方法，寫一寫身邊有一技之長的人。

教師有意識地讓學生進行細節的描繪遷移的練習，對刻畫典型形象有很大幫助。“雖是微末技術，卻是頂上功夫”，精彩的細節描寫可以折射出語言的功力！以小見大，豐滿想象。從學生學的角度看，學會真實的細節描寫是刻畫典型人物，豐滿形象的重要手段，也是學生必不可少的習作能力。

四、留白的想象填充

特級教師周一貫先生曾說：“學生在閱讀文章的時候，不僅僅是文章的接收者，還是文章的加工之人，而且，還總要用多種方式繼續創作，展現文章的價值，這需要豐富的想象。”有生活歷練的作家寫文章往往留有余地，不會和盤托出。就像《詩品》中說的“不著一字，盡得風流”。這時候就要考驗語文老師解讀文本的能力了，教師要幫助學生找到文本的留白處，開發學生的思維，進行想象拓展。

童話故事《去年的樹》是圍繞著一只鳥兒和一棵樹展開故事情節的。在鳥兒飛到南方的時候，樹和鳥有一個約定：來年春天，鳥兒再來唱歌。一個還愿唱，一個還想傾聽。全文五百多字。作家惜字如金，給讀者留下了豐富的想象空間。“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。小鳥坐在樹枝上面，每天給樹唱歌，樹呢，也每天聽著鳥兒的歌聲。”這里，可以讓學生自行補充，進行練筆，幫助學生拓展想象的空間——這是一種怎樣的情景呢？鳥兒怎樣含情地歌唱，樹兒怎樣用心地傾聽！放飛想象的翅膀把這一幅畫面寫下來。孩子聯系上下文寫出了——鳥兒的歌聲里飽含深情，樹靜靜地傾聽……微笑在默默中傳遞，清晨，陽光從枝葉間傾瀉下來，鳥兒快樂地嬉戲；傍晚，余暉落在樹葉上，鳥兒在樹的懷抱中安眠。

課文的留白處練筆帶動的是學生真實的思考和感悟，可以幫助學生打開想象的空間，拓展想象。學生在與文本自由對話的過程中，進行合情合理的想象，就會言之有物，言之動情，言意兼得。這樣的練筆，語言實踐得到了有效的落實。

五、故事的延伸拓展

拓展課內文本，讓學生或沿著作者思路，或對文本中的故事情節引進拓展，或對故事結局進行續寫，或對人物形象進行深化。值得一提的是拓展時，要立足文本，寫出內心真實的想法，不能天馬行空，不著邊際，課文的主旨不能變，人物的原貌不能變。拓展是對文章內涵的再次深化。

1.情節延展。課本中部分情節作者只用簡單的句子一帶而過，詳細內容需要讀者自己去領悟。教師引導學生通過練筆將其還原成近在眼前的鮮活形象，有利于學生從另一方面更深入了解與感悟課文。如《灰雀》一文中：“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”我啟發學生：“他在想什么呢？”接著我就以《原來是這樣》為題，讓學生練習寫一個小片斷，刻畫小男孩當時的心理活動。學生這樣描述：原來，小男孩也非常喜歡那只灰雀，就偷偷地把它捉回家去。后來，看到列寧如此愛護小鳥，他被列寧的行為所感動，對于自己把小鳥捉回家感到很愧疚，他最終決定把小鳥放走，以后再也不干傷害小鳥的事了。

2.結尾續寫。如托爾斯泰的經典名篇《窮人》文章戛然而止，給讀者留下無窮的余味，此處可進行續寫。實際教學時，讓學生們自己續寫故事：收養了這兩個孩子之后，桑娜的家庭生活會發生什么樣的改變？他們的生活如何繼續？憑借自己的想象，續寫下來。

延伸處練筆，將讀寫語言實踐貫穿整堂課的始終。讀是為了寫，寫又是對讀的促進和提升。讀的過程是幫助學生更好地把握文本的主旨和內涵，寫的過程中，促進學生對文本的理解和情感的把握，學生讀寫能力都能得到提升。

隨文練筆，要求教師設計時需要細心琢磨，巧妙設計，讓學生活學活用。教師應訓練對文本的敏感度，注意精心挑選課文，在語言的密林處，挖掘隨文練筆的“切入點”，為小學生提供練習寫作的“拐杖”，讓他們借助“拐杖”在語言實踐中摸爬滾打，積累豐富的語言和寫作經驗，最后丟掉“拐杖”，學會獨立寫作。

（責任編輯：左小文）