小學(xué)說明文教學(xué)有效策略探微

◎福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳　芳

小學(xué)說明文教學(xué)有效策略探微

◎福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳芳

針對當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)說明文等實(shí)用文體被冷落的現(xiàn)象，語文教師應(yīng)以學(xué)定教，突出說明文的文體特點(diǎn)，努力探索說明文教學(xué)的有效策略，力求言意兼得，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

說明文教學(xué)；文體特點(diǎn)；表達(dá)

說明文是小學(xué)語文教材中不可或缺的一塊重要內(nèi)容，同樣承載著促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展的重任。但就說明文教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往過于注重內(nèi)容的傳授而忽視語文能力的培養(yǎng)，過于重視閱讀的理解而忽視表達(dá)的效果，偏離了語文學(xué)科的軌道。如何提高說明文教學(xué)效益呢？

一、在揣摩說明方法中品表達(dá)之味

以“說明”為主是說明文區(qū)別于其他文體的標(biāo)志。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。在小學(xué)課文中常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。說明文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，特別是揣摩作者運(yùn)用的說明方法，品味其對說明內(nèi)容在表達(dá)上的多樣靈活、合理到位，進(jìn)而把握說明文的言語秘妙。

《只有一個(gè)地球》第一自然段主要運(yùn)用了打比方的說明方法來介紹地球的美麗壯觀。第一處打比方的句子是：“……映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’?！睂W(xué)生憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不難理解這句話生動(dòng)地展現(xiàn)了地球外觀的美麗。教學(xué)中教師常常引導(dǎo)學(xué)生抓句子中修飾性的詞語“晶瑩”“藍(lán)色和白色”“水藍(lán)色”等進(jìn)行賞析，并會(huì)把目光聚焦在“打比方”上，把問題集中在“把什么比作什么”的品析，未能就打比方的獨(dú)特表達(dá)效果作深入解讀：作者為何把“大氣層”比作“紗衣”而不比作其他事物呢？學(xué)生通過比較分析，自然會(huì)感受到“紗衣”較之于其他事物的特質(zhì)：朦朧、若隱若現(xiàn)、輕盈。學(xué)生通過討論辨析，認(rèn)識到“紗衣”通常是披在美麗的女子身上，這樣讓人不由自主地聯(lián)想到我們的地球就如同美麗的女子一般。第二處打比方的句子：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”在學(xué)生弄清這一句子是為了說明地球?qū)τ谌祟惖闹匾灾?，教師可引?dǎo)學(xué)生將兩個(gè)打比方的句子進(jìn)行縱向比較，進(jìn)而得出結(jié)論：同樣寫的對象是地球，都運(yùn)用了打比方的說明方法，但打比方的角度不同，第一個(gè)句子側(cè)重于寫出地球外觀的可愛、美麗；第二個(gè)句子把地球說成母親、搖籃，則是發(fā)自內(nèi)心來贊嘆地球?qū)θ祟惖呢暙I(xiàn)及作用，寫出了地球內(nèi)在的美麗。如此，學(xué)生就在揣摩、品味、比較中，體會(huì)到語言表達(dá)的生動(dòng)性，同時(shí)感受不同角度的打比方的表達(dá)效果，進(jìn)而也觸摸到了作者的情感色彩——對地球的喜愛與贊美之情，并引起共鳴，為接下來學(xué)習(xí)“明確保護(hù)地球的主旨”打下情感鋪墊。

二、在品味言語特色中析表達(dá)之效

說明類文章的教學(xué)，同樣也要講究品詞析句，認(rèn)識和理解說明文語言特色，體會(huì)說明文遣詞造句的獨(dú)具匠心，享受品讀說明文的樂趣。

1.探究用詞的準(zhǔn)確性

科普性知識的介紹須講究用詞，要求準(zhǔn)確無誤體現(xiàn)此類文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。以教學(xué)《鯨》一文中介紹須鯨吃食特點(diǎn)的長句子為例。

師：讀一讀這句話，作者是怎么寫出須鯨吃食的特點(diǎn)？

生：作者在介紹須鯨進(jìn)食的過程，運(yùn)用了許多動(dòng)詞。

生：“張”“吸”“閉”“濾”“吞”這五個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫出須鯨進(jìn)食的一系列過程。

師：是的，這就是說明文語言很重要的特點(diǎn)——準(zhǔn)確。

生：作者用了列數(shù)字“兩千多公斤”寫出了須鯨的食量大的特點(diǎn)。

師：這兒的數(shù)字中“兩千多公斤”的“多”能去掉嗎？

生：不能去掉，因?yàn)檫@只是估算，并不是一個(gè)確切數(shù)字，所以必須用上“多”字，這樣表達(dá)上更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

生：課文中還有很多地方用詞都非常講究，如第一自然段中“近四萬公斤重”“約十七米長”運(yùn)用了“近”“約”等字詞也是表明估算的數(shù)據(jù)，這些詞語的運(yùn)用使表達(dá)更加嚴(yán)密科學(xué)。

師：真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了說明文語言又一大特點(diǎn)——嚴(yán)謹(jǐn)。

一個(gè)看似簡單的問題“作者怎么寫的”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言文字自主探究，品味科普文語言運(yùn)用的精妙所在，在一次次思維碰撞中去喚醒學(xué)生的語文意識，提升了學(xué)生對于語言的敏感度，增強(qiáng)了對說明文這一文體準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特色的認(rèn)識。

2.咀嚼言語的生動(dòng)處

葉圣陶先生在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！痹谡f明文平實(shí)的說明中不乏有生動(dòng)的語言表達(dá)，形象地說明事物的特點(diǎn)，使原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化。對于這樣生動(dòng)化的文字表達(dá)，要明確必須服務(wù)于科學(xué)知識的理解，品出語言表達(dá)的精妙。

以《果園機(jī)器人》一文為例，文中運(yùn)用不少擬人化的語言，使得表達(dá)極為風(fēng)趣幽默，如“罷工”“餓倒”“吃”等文字描述，妙趣橫生，讀來令人忍俊不禁。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解帶引號的詞語的意思，并讓學(xué)生展開想象并描述果園機(jī)器人“罷工”“餓倒”“吃”等情景，在想象說話中學(xué)生自然而然就理解了果園機(jī)器人的工作原理及特點(diǎn)，在有滋有味的文字咀嚼中深刻地感受到說明文的語言同樣可以鮮活有趣，從中品嘗到語言表達(dá)的魅力，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，激發(fā)了對科技的興趣和熱愛之情。

三、在梳理篇章結(jié)構(gòu)中明表達(dá)之道

梳理篇章結(jié)構(gòu)，就是了解作者的寫作思路，形成認(rèn)知上的共鳴，整體把握全文，這是閱讀現(xiàn)代文的基本能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生有序表達(dá)也是大有裨益的。

如何理清一篇說明文的篇章結(jié)構(gòu)？第一，從題目入手。題目是文章的眼睛，小學(xué)教材中說明文的文題，不少是直接表明說明對象或說明范圍，如《松鼠》《假如沒有灰塵》等。理解了題目，知道文章是圍繞什么說明對象來展開的，這就為分析篇章結(jié)構(gòu)做了很好的鋪墊，有了全局的把握。第二，從內(nèi)容入手。要弄清作者從哪些方面介紹說明對象，其具體特點(diǎn)、功能是什么等。教師可讓學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫、列提綱、畫圖表等多種方式，提取與整合文本關(guān)鍵信息，在頭腦中形成對說明對象的整體印象。

在關(guān)注要點(diǎn)的同時(shí)，還要理清結(jié)構(gòu)層次，即作者是如何將要點(diǎn)有序地表達(dá)出來。從文章結(jié)構(gòu)來看，說明文根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要可分為并列式、連貫式、遞進(jìn)式及總分式，體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間連貫縝密的過渡照應(yīng)，把握篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如《新型玻璃》一文共6個(gè)自然段，前5個(gè)自然段依次介紹了五種的新型玻璃，最后一段總結(jié)新型玻璃在現(xiàn)代建筑中的重要作用，這是極為典型的分總結(jié)構(gòu)；而前五個(gè)自然段以并列式一一介紹了每種新型玻璃的特點(diǎn)、作用等，寫法結(jié)構(gòu)上相似，且段落銜接過渡極為自然，富有變化。如第二自然段開頭用“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的”自然銜接上文，轉(zhuǎn)折成本段要介紹的“夾絲玻璃”；第三自然段開頭“還有一種‘變色玻璃’……”連接上文，直接進(jìn)入要說明的對象“變色玻璃”等等。在教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過文字梳理，把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，感受作者謀篇布局的奧妙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作者構(gòu)思方式的同時(shí)，切實(shí)在歸納、概括、分析、比較等邏輯思維訓(xùn)練中鍛煉并提升自身的思維能力，明晰文本表達(dá)之道。

四、在訓(xùn)練遷移運(yùn)用中悟表達(dá)之法

課文無非是個(gè)例子，而例子意味著為學(xué)生的思維表達(dá)提供了實(shí)例示范，其最終目的是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，語文課本上選錄的每一篇文章其獨(dú)具特色的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)都可作為“語用”教學(xué)的內(nèi)容，說明文也不例外。教師應(yīng)借助典范的課例提煉出言語運(yùn)用的規(guī)律，深入領(lǐng)悟并內(nèi)化文本表達(dá)特點(diǎn)，在生活化的情境中加以遷移運(yùn)用，逐漸形成言語能力。

如《只有一個(gè)地球》文中第三、四自然段作者主要是通過舉例子的方式來說明地球資源的有限?！澳玫V物資源來說……才形成的”，第三自然段中這一句話雖只列舉一樣礦物資源說明其形成時(shí)間之漫長，但卻讓讀者明白其他資源也是有限的、不可再生的；而第四自然段中“人類生活所需要的水資源、森林資源……作貢獻(xiàn)的”也是運(yùn)用舉例子的說明方法，但與上一句舉例子的方式卻不同，是通過列舉多種可以再生的資源，卻因人類的破壞行為而不可再生，進(jìn)而體會(huì)到即便是可再生資源，也需要人類去保護(hù)。在比較認(rèn)識舉例子的不同方式、品味作者的表達(dá)特點(diǎn)之后，可出示人類破壞地球資源的相關(guān)資料，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到人類對于地球的傷害，從而形成鮮明的情感反差。在有法可依、有情感做依托的基礎(chǔ)上，再出示舉例子的句式訓(xùn)練：“地球所擁有的自然資源雖然有些可以再生，但也不能隨意浪費(fèi)，就拿來____說____________________，?！睂W(xué)生自然會(huì)從文中列舉的多種可以再生的資源中選擇其中一種來寫，在練寫表達(dá)中，遷移內(nèi)化“只舉一樣”的舉例子說明方法來控訴人類的破壞行為，抒發(fā)強(qiáng)烈的環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升，言意兼得。

說明文教學(xué)應(yīng)立足于文體特點(diǎn)，重錘敲擊文本言語表達(dá)形式，讓學(xué)生在多樣有效的言語實(shí)踐活動(dòng)中得言、得意、得法，使課堂彰顯說明文教學(xué)的獨(dú)特魅力，醞釀出語文學(xué)科特有的醇香。

（責(zé)任編輯：左小文）