學生課外自主閱讀能力提升之我見

◎福建省福州市倉山區實驗小學　林　瑩

學生課外自主閱讀能力提升之我見

◎福建省福州市倉山區實驗小學林瑩

閱讀是語文學習的源泉，學生自主閱讀的習慣養成意義重大，扎實促進小學生課外自主閱讀可以從良好的閱讀氛圍營造、推薦指導、評價激勵、活動展示等方面著力進行。

課外自主閱讀；氛圍營造；評價激勵

小學語文課外閱讀是課外語文活動中最重要形式之一，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。閱讀是語文學習的源泉，《義務教育語文課程標準（2011年版）》把閱讀放在很重要的地位，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，而自主閱讀的習慣養成意義重大，因此，如何扎實促進小學生課外自主閱讀就顯得十分重要，現將我們在實踐中所得與同行分享。

一、營造氛圍，打造良好的閱讀生態環境

1.充裕學校圖書館藏書，建設班級圖書角。學校圖書館里的藏書應該與學校學生數呈相應的比例，并且圖書的種類應多樣化，讓孩子們可以各取所需，還要做到間隔一定的時間不斷補充新書。

班級圖書角可以讓學生在班上自主閱讀時隨手拈來。如何籌集班級圖書角的藏書，可以讓學生自帶課外書，也可以由老師和家長推薦適合的課外書目，然后在自愿的基礎上選出家長代表組織集資，再進行圖書采購，財務支出在班級群里進行公示。實踐證明這種方法對于低年級班級圖書角的建立快速有效而且書源的質量也有保證。在有了書源后，班主任可以讓班級圖書管理員按規定組織借閱，每本圖書上貼“圖書借閱登記表”，實現圖書真正意義上自主輪流閱讀。

2.設立家庭圖書架。離開學校后，學生在家時間很多，除了書面作業之外，教師可以將課外閱讀作為一項不可動搖的彈性作業布置給學生。因此，開學初，特別是每一屆一年級新生家長會時，各位班主任就要向家長朋友們闡述課外閱讀的重要意義，最好是運用鮮活的實例，讓家長先從思想上建立起重視孩子課外閱讀的意識；然后提出建立家庭圖書架的建議，一般來說只要經濟許可，家長們都會支持的；教師這時候可以進一步指導家長如何為學生選購一定量的圖書，并且做到定時在班級QQ群里進行好書推薦，讓各個家庭的圖書架的內容逐漸豐富起來。如果在每一年新生入學之前，教師都這樣爭取家長們的支持與配合，形成習慣后，相信以后每學年開展起來就容易得多了，建立了家庭圖書架，就為孩子們在家的自主閱讀提供了有力的保障。

3.營造良好閱讀氛圍。學校要注重“書香校園”氛圍的營造，如讀書動員大會，宣傳標語張貼，校園放置開放性圖書架，設置閱讀顯示器等等，營造濃厚的書香氛圍。教師與家長進行溝通，在家里進行“親子閱讀”，引導家長與孩子分享閱讀感悟，提升學生課外自主閱讀能力。

由于學生閱讀書籍內容的內容面廣，需要有一定的閱讀方向與計劃，這就需要學校給予一定的規劃與指導。如每個學期開學初教研會上各年段教師根據本年段學生特點商討出本學期閱讀推薦書目，班主任具體細化閱讀計劃等等。閱讀總體工作規劃得好，就可以預防學生盲目閱讀，為實現自主課外閱讀助一臂之力。

二、針對學段與學生年齡特點，有效指導自主閱讀

有效的自主閱讀離不開教師的指導。開學初各班要開設閱讀指導課，教師下班指導孩子們閱讀，指導時要注意學段的特點。

1.低年級閱讀“扶著讀”。低年級孩子識字量不大，以繪本閱讀為主，作為閱讀的起步階段，建議“扶著走”，以激發興趣為出發點。從閱讀封面、前言、目錄、后記、封底等各方面予以指導，讓學生懂得一本書分為幾個部分，每個部分可以了解哪些信息，再集中精力對文本主要內容進行指導。

例如指導一年級孩子閱讀《笨笨豬》，教師在課堂上先安排了一只可愛的小豬與大家見面，激起孩子的新鮮感和好奇心；然后告訴孩子們今天要讀的書與小豬有關，與此同時還順帶介紹了書的作者楊紅櫻和她寫的書；然后帶著孩子們閱讀“內容簡介”；接著領著孩子們閱讀片段——“笨笨豬在娶新娘”，指導孩子邊讀邊想，圖文對照，由眼入腦，對于優美的文段或印象深刻的句子，可以大聲朗讀出來，并且多讀幾遍。

其實對于一年級孩子來說，他們的閱讀水平不是很高，而且能力懸殊太大，這時候的閱讀指導，出發點很簡單，就是手把手地教孩子怎樣去閱讀，從封面的介紹到作者的了解，到目錄的導讀都要詳細地剖析，主要目的是激發閱讀的興趣并逐漸學會自主閱讀。

2.中年級“半扶半放讀”。到了中年級，學生積累了一定的閱讀經驗，識字量增大了，可以閱讀純文本的讀物了，這時候的閱讀指導可以“半扶半放讀”了，多讓學生與文本進行心靈的對話，又要適當地教給一些品讀欣賞的技巧。

例如，一位教師指導四年級的孩子閱讀《西游記》，教師在了解閱讀基本情況的基礎上，先和學生一起分享《西游記》的主要內容，然后出示：

講述你最喜愛的《西游記》中的一個情節，最好用“我認為情節好，因為，如”句式說。

讓孩子們各抒己見。最后教師總結：這些故事是相對完整而又相互關聯的，這一百回就采用了這種冰糖葫蘆式的結構。作為小說，情節生動是擁有讀者的決定因素，吳承恩在這方面可謂功底深厚！接著引導學生對書中主要人物性格進行探究。最后交流閱讀后的感受，告訴學生讀一部名著就像和一位偉人對話，《西游記》這部經典名著流傳這樣廣泛，就在于它典范的語言，精彩的故事，典型的人物，深刻而獨到的主題，它給予我們心靈的滋養，今后閱讀這些經典名著可以一遍一遍地讀，越讀就越有味道。這樣引導學生自主閱讀的興趣自然就濃厚起來。

3.高年級閱讀“少扶多放”。到了高年級，基本上可以放手閱讀了，以個性化閱讀為主，閱讀方法可以多樣，視角更開闊，教師偶爾進行指導。例如，指導閱讀《草房子》，教師在學生熟讀《草房子》基礎上，大膽地選擇文本與影視作品的對比閱讀，首先讓學生從影視作品到文本，從文本再到影視作品，來來回回走幾個回合，對比閱讀，思考討論，從而感受到文本的細膩生動，給人無限的想象空間，而電影給人直觀鮮活的感覺。兩者截然不同的閱讀體驗，但是它們又是互相補充，相得益彰。因為文本閱讀與影視作品無論從內容選擇、細節的處理上都有不同地方，讓學生找出來，體會電影的夸張表達手法，揣摩導演的意圖，更能理解文章人物的情感。這樣稍一對比之下，相信學生通過文本與影片的對比閱讀，一定能深刻感受文字所給予人的想象的張力，感受電影畫面蘊涵的藝術韻味。在視頻文化相當發達的現在，許多名家名篇經過這樣的閱讀，是很富有情趣的。這樣的指導，給學生提供了一個全新的閱讀視角，也更能挑起自主閱讀的興趣。

三、評價激勵，鞏固提升學生快樂自主閱讀

如何讓學生長期保持閱讀興趣以養成自主閱讀的習慣呢？不妨試試激勵性評價對于課外閱讀的促進作用。激勵性評價就是以肯定性評價方式為主要傾向的積極性評價，是教師在學生閱讀活動過程中運用肯定、準許、信任、期待、鼓勵、嘉獎等多種形式對學生的閱讀進行評定，它著眼于學生閱讀過程評價，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，是一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環過程。

為此，我們根據閱讀工程實施的階段特點及階段目標，有層次有針對性地推出課外閱讀的評價策略，結合不同學段學生的自主閱讀情況及學情特點設計不同的閱讀激勵評價方法。如我校為學生設計了閱讀存折，通過“存折”，設計“閱讀星級制”，評選出“班級閱讀之星”“年級閱讀天使”“校級書香少年”，鼓勵多讀書、讀好書。存折的激勵性評價做到了“三結合”：自評他評相結合；質性量化相結合；過程性和終結性相結合。以激勵性評價來引導學生進行自主課外閱讀，鼓勵學生創新的個性化閱讀，讓課外閱讀真正做到“厚積薄發”，提升學生認知水平，培養學生良好的思維品質，提高和發展學生語文素養的作用。

實踐證明，開展多種形式的讀書展示活動對于培養自主課外閱讀興趣及習慣的保持大有益處。學生在展示中看到自己閱讀的收獲，享受閱讀的喜悅，無一不是為以后閱讀興趣的保持添磚加瓦。如：班級里定期開展“讀書推薦會”“讀書交流會”“悅讀分享會”及童話劇表演，開辦“書香夏令營”，組織觀看經典童話劇等等，讓學生在豐富多彩的讀書活動中閱讀、分享，在展示中鞏固自主閱讀快樂。

（責任編輯：左小文）