有效組織品德教學中的“問題”活動提高學生的自主學習能力

◎福建省連城縣第二實驗小學　鄧　俊

有效組織品德教學中的“問題”活動提高學生的自主學習能力

◎福建省連城縣第二實驗小學鄧俊

品德教材設(shè)計了許多“問題式”活動，讓學生去思考、探究，引導(dǎo)學生探究性學習，轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生學習能力的形成。通過善導(dǎo)問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、質(zhì)疑問題和解決問題等活動環(huán)節(jié)，有效提高了學生的自主學習能力。

有效組織；品德教學；善導(dǎo)問題；發(fā)現(xiàn)問題；探究問題；質(zhì)疑問題；解決問題

在品德教學中，我們要積極倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如今的品德教材設(shè)計了許多“問題式”活動，就是讓學生去思考、探究，促進學生學習能力的形成。我們認為，在品德教學中，通過善導(dǎo)問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、質(zhì)疑問題和解決問題等活動環(huán)節(jié)，有效提高學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問題

古人云：“教學之道無他，求其善導(dǎo)而已矣。”葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。”我們認為，課堂上要善于引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下讓學生獨立思考問題，逐漸從依賴學習到獨立學習，不斷獲得自我發(fā)展所需的能力。但我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的品德課教學方法陳舊，形式單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，在品德教學中創(chuàng)設(shè)“問題”情境，目的是引發(fā)學生的心理沖突和認知沖突，教師善導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)起學生主動探究的欲望，并積極思維，大膽提出個人見解，勇敢地與周圍同學爭論，從而感知問題。如北師大版《品德與社會》的《走近殘疾人》，教學時播放《千手觀音》的錄象，用音樂和舞蹈喚起孩子們對殘疾人的敬仰之情。正當學生投入意境時，教師要善于引導(dǎo)，說：“同學們剛欣賞的舞蹈叫什么嗎？這些特殊的演員是些什么人嗎？她們在沒有音樂的無聲世界里，是怎樣練習舞蹈的？這些聾啞演員要練出這么絕美的舞蹈，該付出多少艱辛啊！在我們身邊也有一些殘疾人，你們了解她們嗎？她們的生活怎么樣？遇到困難時，誰來幫助她們？等等，創(chuàng)設(shè)了許多情境“問題”，讓學生去思考。因此，我們通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學生積極主動地獲取知識。

二、自主合作，探究問題

杜威認為：“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。”可見，探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。如教學《保護環(huán)境》一課，要讓學生知道環(huán)境污染的原因是什么？怎樣解決環(huán)境污染的問題？要求學生自覺保護環(huán)境，不做污染環(huán)境的事；愛護山林綠地和動物；積極參加保護環(huán)境的公益活動。課前要求學生去調(diào)查了解、訪問，看看工廠煙囪噴出滾滾黑煙，去哪兒？清澈見底的母親河，怎么成為一條臭水溝？魚兒為什么要離開水？河水污濁，花草樹木枯萎，會不會影響到人們的正常生活？特別是，如今北京成了“霧霾”重災(zāi)區(qū)，如何來治理？近年的特大洪澇災(zāi)害，給人們帶來了哪些災(zāi)難？我們保護環(huán)境，該采取了哪些措施？帶著這些問題，分組調(diào)查研究，合作探討。大家認為，大氣污染原因：工業(yè)廢氣、汽車尾氣、粉塵等；癥狀：空氣污濁，有時有刺激性氣味；溫室效應(yīng)加劇地球變暖等造成。我國的環(huán)境問題如此的嚴重，是什么原因形成了環(huán)境問題？經(jīng)過組織學生探究、討論、交流等活動，探究出病因：人口的過多過快增長，工業(yè)化進程的加快，不合理地開發(fā)和利用自然資源，缺乏環(huán)保意識，生產(chǎn)技術(shù)和管理水平落后，法治不健全等等。我們通過自主學習、合作學習、探究學習，讓孩子學到的新知識，將道理內(nèi)化為兒自己的東西，從而提高學生的學習興趣。

三、激活思維，質(zhì)疑問題

“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。在品德與社會課中，讓學生由過去的被動接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。教師鼓勵學生質(zhì)疑，是課堂教學適時生成、迸發(fā)思想火花的保障。如教學六年級《社會需要誠信》時，當同學們討論“怎樣做一個誠實的人”時，突然有同學說：“誠實就是要吃虧。”這聲音與本節(jié)課的內(nèi)容極不和諧，甚至可以說與教學目的背道而馳。但是這種狀況在現(xiàn)實生活中的確存在，教師不能放過這一寶貴的生成資源。另一位同學馬上接著說：2014年春晚《扶不扶》節(jié)目，做好事反被誤解，失去了“誠信”天平。還有同學反問：如今高考，個別同學利用高科技“作弊”而進了高校學習，而老老實實讀書的卻“失學”……大家提出質(zhì)疑“誠實會吃虧”？這一質(zhì)疑，許多同學頗有同感。于是展開了一場辯論賽。同學們各抒己見，通過辨論，大家明白了：只有人人講誠信，社會才會更和諧，生活才會更美好。學生在學習中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索，而在一次次質(zhì)疑、解疑的過程中，學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維也就得以訓練提高。

四、探尋途徑，解決問題

品德與社會課程標準明確指出：本課程的學習要求引導(dǎo)學生從自己世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學生得出有價值的觀點或結(jié)論。如今的教材設(shè)置了形式多樣的活動性欄目，主要有：“說一說”“查一查”“想一想”“議一議”“填一填”“談一談”等，為學生思考、體驗、探究“留白”，為學生實踐、活動開辟廣闊天地。這些活動需要我們老師指導(dǎo)學生尋找、收集資料，讓學生來研究，組織學生分析討論、主題探究活動等，讓學生滿懷激情與興奮，尋找解決問題的途徑和方法。教學時可采取體驗生活、典型案例、角色體驗、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)交互、課外調(diào)查、小結(jié)評價等途徑，引導(dǎo)學生探尋解決問題。如教學三年級《學會自我保護》一課，學生課外調(diào)查社會生活“電信詐騙”“拐騙”的典型案例：李某收到一條手機短信，稱你的手機已中幸運抽獎一等獎，請速聯(lián)系，提獎電話138×××××088，最后被騙子騙走10萬元。這樣，以真實的生活實例、典型案例吸引每個學生參與教學活動，并有利于營造和諧，充滿情趣的課堂氣氛，有利于進行生動活潑的雙向互動教學，提高了學生自主學習的能力。

（責任編輯：林文瑞）