運用即時評價提升綜合實踐課堂實效

◎福建省尤溪縣光明中心小學　詹茂釬

運用即時評價提升綜合實踐課堂實效

◎福建省尤溪縣光明中心小學詹茂釬

小學課堂即時評價就是根據一定的標準對課堂教學現象進行適時評估，它更側重對課堂中的生成問題進行有效的解決，即時調整課堂節奏，從而促進教學目標的實現。有效的課堂即時評價是教學順利實施的基本保障。只有運用多樣評價將課堂管理好，才能讓教師和學生一起成長。

綜合實踐活動；即時評價；課堂教學有效性

小學課堂即時評價就是根據一定的標準對課堂教學現象進行適時評估，它更側重對課堂中的生成問題進行有效的解決，即時調整課堂節奏，從而促進教學目標的實現。綜合實踐活動課堂教學的目標實現和順利實施受多種因素的影響，其中一個最重要的因素是師生之間的有效溝通。教師首先要有能力與學生建立良好的人際關系，而有效的課堂即時評價是教學順利實施的基本保障。只有運用多樣評價將課堂管理好，才能讓教師和學生一起成長，讓知識與生命在課堂中共生，讓課堂成為生命與智慧的天堂。

一、巧妙運用即時交流語言，促進師生有效溝通

學生怎樣適應學校里的各種復雜要求不是靠邏輯推理。對學生而言，特別是在小學階段，感性思維是學生們學習的基礎，如果站在成人的角度去分析、講解，不顧學生的感受，他們就理解不了，也不愿接受和參與，學習就無從發生。其實，教師上課的交流、對話，盡量做到簡明扼要，點到而止。如果長篇大論，學生往往會無所適從，甚至會產生怨煩情緒。

充滿愛心和智慧的評價語言，最能走進學生的內心，幽默的評定就是其中一種方式，不僅有利于調節課堂節奏和氣氛，更能使教學妙趣橫生。在四年級《我們的校運會明星》的課堂中，很多同學正在投票選出本班的體育明星，選舉的氣氛有如賽場般激烈。一個“小足球迷”拿著足球明星畫冊大喊要選世界足球先生！引得大家哄堂大笑，幾個跟風的學生又拼命亂喊，課堂有些失控。這時教師和顏悅色巧妙制止：聽哨音，逼――！“黃牌”警告，如果繼續不按規則，我們就用“紅牌”把他們罰下場去，好不好呀？同學們齊聲說好?！靶∽闱蛎浴眰円姞?，只好把畫冊收起，把亂扯的心收回，和大家一起評選自己班級的小明星了，課堂又恢復了正常的秩序。

二、講究表揚學生的方法，激勵學生自信參與

馬斯洛的需求層次理論中，被他人“肯定和尊重”的需要在學習中尤為重要，教師如果站在學生角度去體會學生們這種精神層面的需求，教育效果往往事半功倍。表揚學生是激勵學生有效的方式，表揚也講究方法。表面的、沒有誠意的表揚不能觸動學生心靈，只有表揚到位，才能使你的表揚有建設性，表揚時寧可描述學生的努力和成就以及教師的感覺，也不要評價判斷學生的性格和品行。

在教學中，有些學生天真善良，雖然自己上課不專心，但有時見到其他同學開小差時，也會用手勢去阻止。很多教師可能會直接去表揚，可能不夠深入和真誠，這種方法一時有效果，但在當時也影響了很多同學。幾節課后，這些學生又故伎重演。教師要反思，當學生覺得自己的一個動作不值得表揚的時候，他可能會尷尬，甚至他們認為評價和他們的行為不符時，他們就不會認為這是教師真正的評判。

其實教師不僅要謹慎對學生的無意識行為進行價值評價，還要持之以恒去賞識他們。每一個學生個性雖然不成熟，但都是生理和心理多層面發展的統一體，他的健康發展，離不開老師有針對性的賞識。教師站在學生的角度去思考，不間斷地關注他們的各種需求，發現他們真正值得表揚的“閃光點”，讓表揚真正為學生們的學習服務。在一個班級中，一定有些學生性格內向，不愛言表。實踐活動課堂中學生們在討論動物，善于表達的學生搶著回答動物的生活習性、生活環境等等。教師表揚了他們是熱愛生活，會細心觀察的學生。最內向的學生，心里也想表現自己，舉手回答卻問東答西，而且聲音細如蚊蠅。教師卻肯定她能表達出與眾不同的想法，為其能勇敢地表達而感到高興。第二周的課堂這學生又站起來回答問題，但可能還是不理想，滿臉通紅，教師又再一次肯定她給全班帶來驚喜，敢于發言，和以往相比，她進步最大，并向全班說明課堂就是我們出錯的地方，回答錯了沒關系，每個同學都要勇于表達自己。教育就是靜待花開，內向的學生都有些自卑，鼓勵、期待、贊許等積極的評價能喚醒學生內心的自尊和自信，讓不同學生得到不同程度的提高和發展。

三、拓展學生自評互評的空間，助推小組有效合作

小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生富有個性的自我表達方式，在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。小組合作中，同伴交流、互助對學習成長起到很重要的作用。拓展同學自評、小組互評的空間，學生擁有評價的權利，才能體現學生評價的主體地位。例如在教學《農具——農民的好幫手》一課中，當教學進行到使用篩子將沙子和黃豆分開時，給的工具是盤子、篩子、杯子以及一些混在一起的黃豆和沙子，要求是通過小組協作完成。其中有一些小組很快就完成了，并且答案完全正確；有的小組卻非常慢。問其原因？組長道破了其中的奧妙。原來組長采用的方法不一樣。教師組織學生互相評價和反饋：有的小組先將混合的黃豆和沙子放入杯子中，然后拿著篩子在盤子上操作，沙子外漏到盤子上；有的小組將混合的黃豆和沙子放在盤子上，然后拿著篩子向杯子里倒，結果滿桌子都是沙子……最后在相互交流和評價中，明白了小組合作也要注重工具的利用和整體考慮。

教學中充分發揮小組的評價指導功能，激勵學生積極參與活動中，記錄小組的活動過程，投入對問題的討論中，主動反思自己的得失，完善自己的行為，從而促進活動的有效開展，促進學生自我評價的發展。制作類課程的小組合作就是學生自我反思的好時機，合作后的小組反饋要求學生進行自評互評。如五年級《創意紙漿畫》學生制作好后，讓同組同學選出最佳作品，小組最佳作者帶著作品上臺介紹自己作品的優點和不足，最后讓全班同學對臺上的優秀作品再次評價，這種自評互評的不斷交替，創造豐富多彩的環節，以同理心設身處地為學生設計交流機會，讓學生進行個性化的表達，發展學生的個性品質。

（責任編輯：林文瑞）