略讀課文教學策略談

◎福建省武平縣伏虎小學　鐘忠明

略讀課文教學策略談

◎福建省武平縣伏虎小學鐘忠明

略讀課文的教學要做到“整體求簡略，部分求精細”，求精細的部分也一定是文章的重點。教師應根據不同類型的課文，找準著力點，或注重感悟，或背誦積累，或寫作指導，或運用方法自主學習。大膽取舍，扎扎實實地進行教學，真正做到精略相輔、略中有精。

略讀；教學策略；簡略；精細

略讀課文的教學，怎么教，怎么學，一直尚無明確的教學定論。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對學生略讀課文的評價，是看學生能不能通過自己的閱讀，了解略讀課文的主要內容；對學生快速閱讀課文的評價，是看學生能不能通過自己的閱讀，從中掌握對自己有用的信息。”閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話，而略讀課文內容一般比較長，如何在教師的引導下，讓學生和文本進行有效的對話，把握大意、捕捉信息呢？筆者以為，略讀課文的教學不僅要根據略讀課文前面的閱讀提示展開探究學習，還要根據文本的情況，略其所略，重其所重，辯證設計，因材施教。

一、明“要求”，重視閱讀提示的作用

略讀課文不僅要略其所略，重其所重，還要好好利用略讀課文前面的閱讀提示。每篇略讀課文前面都有閱讀提示，它主要是提出了本篇略讀課文學習的重點及要求，提示教師教和學生學的方向。也是為了和前面的精讀課文實現內容、寫法、學法的銜接，鞏固寫法和學法。因此，教師要在教學略讀課文前，引導學生去讀閱讀提示，知道學的方向，激發興趣，并以此為線索，展開閱讀探究活動。……