略讀課文教學策略談

◎福建省武平縣伏虎小學　鐘忠明

略讀課文教學策略談

◎福建省武平縣伏虎小學鐘忠明

略讀課文的教學要做到“整體求簡略，部分求精細”，求精細的部分也一定是文章的重點。教師應根據不同類型的課文，找準著力點，或注重感悟，或背誦積累，或寫作指導，或運用方法自主學習。大膽取舍，扎扎實實地進行教學，真正做到精略相輔、略中有精。

略讀；教學策略；簡略；精細

略讀課文的教學，怎么教，怎么學，一直尚無明確的教學定論。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對學生略讀課文的評價，是看學生能不能通過自己的閱讀，了解略讀課文的主要內容；對學生快速閱讀課文的評價，是看學生能不能通過自己的閱讀，從中掌握對自己有用的信息。”閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話，而略讀課文內容一般比較長，如何在教師的引導下，讓學生和文本進行有效的對話，把握大意、捕捉信息呢？筆者以為，略讀課文的教學不僅要根據略讀課文前面的閱讀提示展開探究學習，還要根據文本的情況，略其所略，重其所重，辯證設計，因材施教。

一、明“要求”，重視閱讀提示的作用

略讀課文不僅要略其所略，重其所重，還要好好利用略讀課文前面的閱讀提示。每篇略讀課文前面都有閱讀提示，它主要是提出了本篇略讀課文學習的重點及要求，提示教師教和學生學的方向。也是為了和前面的精讀課文實現內容、寫法、學法的銜接，鞏固寫法和學法。因此，教師要在教學略讀課文前，引導學生去讀閱讀提示，知道學的方向，激發興趣，并以此為線索，展開閱讀探究活動。

1.激發學習的興趣。人教版六年級下冊的略讀課文《千年夢圓在今朝》的閱讀提示是：“當今現代科技成就的取得，除了個人努力，還需要什么呢？想想中華民族幾千年來的飛天夢是怎樣一步一步變為現實的？”這段閱讀提示語簡潔明了，一下子就將學生帶入課文中，“飛上天空，飛上太空”是學生不怎么熟悉而又非常感興趣的話題，一下子就把學生的閱讀興趣激發出來了。教師可以在教學前，引導學生去了解關于飛機、航天飛機及其他一些航天器的知識，在課堂中從學生已有的知識出發，交流他們自己所了解的飛天知識，了解中華民族的飛天夢想實現的經歷，激發學生對課文的濃厚興趣，繼而引導學生深入學習。

2.提示學習的方法。在教學略讀課文時，教師可引導學生根據提示語中的學習方法，準確快速地掌握略讀課文的教學重點，有效地開展教學。如教學人教版六年級上冊略讀課文《別餓壞了那匹馬》，開頭的閱讀提示是：“漁夫和桑娜都有著樂于助人的美好心靈，這篇文章也同樣寫出了人的美好心靈。讀讀課文，想想課文主要寫了一件什么事，交流交流，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’？作者有什么用意？”這篇略讀文章的提示語，就承接了本組課文“愛的旋律、人間真情”的主題，提出了明確的閱讀要求。教師可以分步引導學生感悟：先引導學生整體感知，文中殘疾少年為了讓我安心讀書，騙我說家里有一匹馬需要馬草，讓學生在感知過程中感受殘疾少年善解人意的美好心靈；再去引導學生品味文章中幾次提到的“別餓壞了那匹馬”，分別是在什么情況下出現的；最后體會作者的表達方法，體會作者其中的用意。

3.引導學生自學。人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》的閱讀提示是：“小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結識一位普普通通的手藝人。快速閱讀課文，思考‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒？作者又是怎樣寫出他技藝高超的？把描寫他的高超技藝的最精彩的相關語句找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”教學這篇文章時，就可以放手讓學生按“閱讀提示”中的提示，自主學習，合作探究，最后全班交流，完成本課的學習。

二、作“精簡”，略其所略

一篇略讀課文的教學通常要在一課時內完成。因此，略讀課文教學需要語文教師作教學預設時，好好地進行“精兵簡政”：教師的講授要簡約，充分讓學生自己學；教學的內容要簡明，確實把文本的價值凸顯出來；教學的環節更要簡化，提高課堂的教學實效。

1.字詞的教學可以適當省略

可能有些教師受到精讀課文教學的影響，在略讀課文的教學預設時，仍然會對字詞教學提出要求，這就沒有準確定位略讀課文的教學目標。因為在略讀課文教學中，一般不進行字詞的單獨教學，如確有必要理解的，可在學生自主學習的同時，適時提醒，但不宜過多。

2.學習的內容可適當簡化

略讀課文往往文章長而教學時間又比較短，在教學時可以對課文內容本身的學習進行簡化，一般情況下，學生只要在初讀課文的基礎上，能夠大體了解文章的主要內容就可以了。對于大部分的文章內容，都可以略去“精讀”，略去品析，但不略去對一些重點、難點的語句的品讀。

3.朗讀的層次可適當淡化

教學精讀課文，朗讀是一項重要的教學環節和內容。也是引導學生體會文章的一個很重要的手段，而教學略讀課文時，對這種“出聲、出情”的多種形式的朗讀可以適當淡化，只要求學生在比較短的時間內讀完全文，掌握文章的主要內容，把握學習的內容。但要注意，這不是放任，在教學中要授予閱讀的方法。一種是全面閱讀課文，逐段逐段地略讀，對每段段意了解后，從整體上知道整篇文章的大致內容；一種是跳讀，就是跳過次要段落，只讀重點段落，在知道重點段落的大概內容的基礎上，歸納整理出整篇文章的主要內容；還有一種閱讀方法是瀏覽，就是學生在比較快閱讀的基礎上，找出文章的要點，并在要點的基礎上，綜合文章的主要內容。

三、抓“精細”，重其所重

大部分精讀課文文筆優美、情趣盎然，要我們好好引導學生精讀，而不少略讀課文也一樣的“精美”，我們可以很容易找出“精美之處”進行語言文字訓練。略讀教學是要講究“略”和“簡”，但并不一定要排除“精”與“細”的部分，所以說略讀課文要在教與學中做到點面結合，粗中有細。這就要求教師在教學預設中，精心地選擇課文中需“精讀”“細讀”的“精美處”，引導學生細細地美讀、品讀，讓略讀的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習的等方面都的到訓練。

1.抓語言優美的語句，進行語言積累。如在教學六年級下冊略讀課文《索溪峪的“野”》一文時，我所選擇的“精讀”部分是描寫“山是野的”這一部分內容，“這種美，是一種驚險的美……亭亭玉立，則好似窈窕淑女”。因為這部分內容語言優美，適合學生語言的積累，我讓學生反復誦讀，細細品味，形成語言積累，為寫作服務。

2.重語言含義深刻的語句，進行思想教育。在教學四年級下冊略讀課文《將心比心》一文時，我則選擇文章含義深刻的最后一部分內容——“是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”引導學生理解將心比心的含義，懂得什么叫寬容和理解，怎么去寬容和理解。既提高了學生感悟語言的能力，又潛移默化地進行了思想教育。

3.抓寫作特色鮮明的語句，進行讀寫結合訓練。在教學五年級下冊略讀課文《彩色的非洲》一課時，我選擇精讀的部分是寫作特色鮮明的描寫非洲“花”的第四自然段，這部分內容作者用總分的結構，先總寫了非洲大地繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海，然后作者采用了比喻、排比、擬人等手法生動具體地描寫了花的美。我讓學生精讀品味后，引導學生仿語言、仿結構，進行小練筆。

（責任編輯：左小文）