以“練”為篙 有效撐行語文教學之舟

◎福建省莆田市城廂區太平小學 蔡清玉

以“練”為篙 有效撐行語文教學之舟

◎福建省莆田市城廂區太平小學 蔡清玉

為實現教學內容的簡單分析向策略指導的美麗轉身，教師在課堂教學中應以文本為依托，為學生支起練筆之點，讓學生在模仿中借鑒，在空缺處補白，在想象中拓展，在拓展中延伸。以“練”為篙，撐行有效的語文教學之舟。

練筆；表達；有效

崔巒老師說過，語文課堂教學的有效提高，必須實現教學內容的簡單分析向策略指導的美麗轉身。為實現這一美麗轉身，教師應以“練”為篙，撐行有效的語文教學之舟。

一、采菊東籬下，悠然見南山——在模仿借鑒中提煉

模仿是兒童的天性，一切驚人的創造都是從模仿開始的。語文課本中有許多經典名作，或者語句優美，或者語法巧妙，或者構段奇特，這些奇特之處正是學生模仿借鑒的范本。教師在授課時要有意識地啟發學生學習借鑒，以實現文本表達方法的有效遷移，激發學生的寫作興趣，提高學生的語言表達能力。

《黃山奇石》一課圖文并茂，作者給黃山奇石取了許多生動有趣的名字，如獅子搶球、仙桃石、金雞叫天都、仙人指路、天狗望月、猴子觀海、仙女彈琴等，惟妙惟肖地寫出了黃山石頭的“奇”。除此之外，我還提供了一些課外收集到的黃山奇石的圖片，有意識地引導學生反復品讀文本語句，并讓他們模仿課文為這些新圖片中的石頭取名字，如白鶴展翅、天鵝跳舞、孔雀開屏、白鶴叫天都等。接著，讓他們模仿課文進行描寫，孩子們仿寫得有模有樣。有的學生寫道：“孔雀開屏就更有趣了。在一座陡峭的山峰上，有一只‘孔雀’，它撐開尾巴，昂起頭來驕傲地望著天空。”有的學生寫道：“‘白鶴叫天都’就更有趣了。近看那石頭像一只白鶴，伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫，好像在說：‘天亮了！’”還有的學生寫道：“百靈起飛就更有趣了。遠遠望去，那巨石真像一只百靈鳥，它展開了翅膀，好像想展翅飛翔。”學生有了課文作為參照，掌握了句子在寫法上的技巧，再加上圖文結合，盡管只是課堂上幾分鐘的練筆，卻能妙筆生花。

二、山重水復疑無路，柳暗花明又一村——巧借插圖課件作拓展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教師應該高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”語文教材中的插圖形象直觀，顏色艷麗，美不勝收，教材中以繪圖的形式彌補語言文字描繪的不足，是不可多得的教學資源。備課時，教師要深入探尋文本奧秘，充分挖掘、發揮插圖這些無聲語言的資源潛能，以課件輔助等形式實現教師、學生和文本（包括插圖）的多方位對話。

以人教版三年級下冊的《荷花》一課為例，文中的“冒”字是本課教學的一個亮點。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，荷花的生長過程其神韻就在這一“冒”字。這個看似尋常、實則蘊藉極深的文字，卻是一口富含精神和意味筆墨的泉眼。可課文插圖只是一幅靜止的寫意畫，無法表達出這個風情萬種的“冒”。“呈于象，感于目，會于心”，為了讓學生領悟“荷花”這一“冒”之神韻，教師可借助先進的多媒體課件，透過這幅靜止的畫面追逐荷花的生長過程，讓學生看到了千姿百態的荷花：雪白的、粉紅的；含苞待放的、完全開放的……教師乘勢提問：如何“長”才叫冒呢？學生踴躍發言：“快速地長出來”“悄悄地鉆出來”“爭先恐后地擠出來”……教師進一步追問：“假如你就是一朵白荷花，你如此迫不及待地鉆出來，想說些什么？想做些什么？”進而自然開始因“冒”而引發的練筆。有的學生寫道：“我是一朵嬌艷可人的荷花，看，我上穿粉紅衣裳，下著翠綠裙子。我要對前來游玩的行人驕傲地說：‘瞧，我是多么漂亮呀！’”有的學生寫道：“我是一朵美麗紛嬈的荷花，我婀娜多姿。微風一吹，我就能翩翩起舞。”還有的學生寫道：“我是一朵豐姿卓影的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：‘我終于長成一朵漂亮的荷花了，你們快來欣賞吧。’”……

我們驚奇地發現，通過多媒體課件的輔助和教師的啟發點撥，荷花已不再是自然之花，而是學生的心靈之花，荷花具有了更多的思想和靈性，在學生的筆下變得鮮活而富有質感。

三、能探風雅無窮意，始是乾坤絕妙辭——捕捉文本空白做文章

教材中的文本都是經過許多專家反復推敲、精選出來的。文本是有限的，但蘊意卻是無窮的。文本中存在著作者有意或無意留下的情感“空白”、蘊意“空白”，而這些空白點正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。因此，教師要有意識地引導學生去捕捉這些空白點，鼓勵學生在充分理解課文內容的基礎上，體會作者情感，并盡情發揮想象來填補這些空白點。這既能加深學生對課文內容的理解，又能發展學生的創造性思維，達到”妙筆生花”之功效。

在教學《游子吟》一課中的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”這幾句時，教師若是只停留在逐字逐句地分析詩句意思上，學生只能看到一個為即將出遠門的孩子縫補衣裳的母親。事實上，這首詩之所以能千古流傳，是因其具有的深刻內涵，這一針一線縫進的是母親滿滿的愛。教師要在教學中捕捉文本空白，在補白中加深理解，在補白中豐滿人物形象。我由此設計了以下教學環節：

（1）師深情朗誦這首詩。

（2）生邊聽邊思考：看到了什么？聽到了什么？接著完成下面的句式：

我仿佛看到了，這針針線線縫進了母親的 ，我仿佛聽見母親在說： 。

（3）匯報交流

生1：這針針線線縫進了母親的擔憂，我仿佛聽到母親說：兒呀，離家千里一定要照顧好自己，不要忍饑挨餓。

生2：這針針線線縫進了母親的叮嚀，我仿佛聽到母親說：兒行千里母擔憂，娘盼望你早日歸來。

生3：這針針線線縫進了母親的期望，我仿佛聽到母親說：寒窗十載，娘期盼你能金榜提名，謀取功名。

通過這樣的補白訓練，學生深深地浸染在母親無盡的愛中，母親的形象更加豐滿，學生的理解加深了，情感升華了，語言文字也更得到了更好的訓練。

四、為文先動情，情動而辭發——在情境交融處練筆

文以載道，語以抒情。語文教材中有許多課文都承載著作者濃濃的情感。如《小珊迪》一課的語言雖然平實，卻體現了作者對小珊迪的同情和崇敬，小珊迪的伶仃孤苦和凄慘命運更讓人心痛。學生讀完既有文本喚醒的真情，又有形象啟迪的同情，他們的情感和作者、文本情緒產生共鳴，教師“趁熱打鐵”設置小練筆，學生自然“情動”而“辭發”。

師：小珊迪就這么走了，為了那一盒只有一個便士的小小火柴，他走了，為了那誠信的四個便士。我們被小珊迪的故事，深深地打動了，雖然小珊迪走了，但是我們永遠記得 。

生1：小珊迪，我永遠記得你。你的善良，你的守信，你的堅強我都永遠記得。

生2：小珊迪，我永遠記得你。記得你的誠信，記得你的善良。

生3：小珊迪，我永遠忘不了你。你是這樣誠實、這樣善良，你雖然走了，但是你留給人世間最寶貴的精神食糧。

……

教師要引導學生在情境交融處練筆。學生的情感充分激發后，就更易于將心中涌動的情感流露于筆端，文筆變得更加細膩，情感也會變得豐富而感人。

（責任編輯：左小文）