有效課堂導入探微
———基于課堂觀察的思考

◎福建省羅源縣教師進修校附屬小學 黃賽鳳

有效課堂導入探微
———基于課堂觀察的思考

◎福建省羅源縣教師進修校附屬小學 黃賽鳳

課堂導入是教師教學中的一個重要步驟，恰當的課堂導入能有效提高教學實效。教師應在課堂中充分調動學生的積極性，開展有效教學。新課改后，小學語文教師的教學理念也應與時俱進。本文就如何開展高效課堂，根據學生思維進行課堂導入嘗試了相關探究。

小學語文；課堂效率；思維性導入

一、恰當的課堂導入對于提高小學語文課堂教學效率的意義

戲劇有吸引人眼球的序幕，歌曲要有動人的前奏，上好一堂出彩的小學語文課亦是如此，要有精彩吸引學生的“前奏”——導入。

學生本身即為一個有感情和思想的個體，因而進入學習狀態的速度也是因人而異的。就如人們日常生活一樣，大多數的人都希望在有一定的鋪墊過程后再進入克服困難的狀態。同理，小學語文教學也需要有這樣一個過程，即導入。教師應創設相關情景，營造相應氛圍，搭建好將學生引入教學內容的橋梁。打開學生的思維，鞏固舊知識，連接新知識，促進新舊知識之間的同化與順應，增進知識的遷移。“感人心者，莫先乎情”，引人入勝的課堂導入為學生成功進行新知識學習奠定心理、認知、情感等方面的基礎。有趣的課堂導入的教學效果明顯高于“開門見山”式的課堂教學。尤其是在小學階段，學生的注意力保持時間約為20分鐘，如何盡快讓學生進入這20分鐘則很大程度上依靠于教師的導入。

胡淑珍認為，導入作為課堂教學的重要環節，可以是課的開始，也可以貫穿于課堂教學之中。在胡淑珍的《教學技能》中具體的闡述了導入的功能、類型和基本要求。李如密說：“教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音準了，就為整個演奏會或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講究的是，‘第一錘就敲在學生的心上’，就像磁鐵一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了，并且不同特點的導課會產生不同的教學功能。”總而言之，課堂導入既要利于學習興趣的激發，又能及時集中學生的注意力；既能促進思維能力的發展，又能滿足學生的求知欲。

二、注重符合學生思維的導入，提高小學語文課堂導入效率

1.關注思維型導入，提高課堂效率的思路

在當下的語文教學中導入方法仁者見仁，智者見智，呈現教學手法多樣、教學策略多變、教學效率第一的特征。過去“填鴨式”的教學法講究知識點的反復記憶，而忽視如何能讓學生基于他們的思維特點進入他們學習知識的軌道。小學生的思維發展是由具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經驗關聯，仍具有很大成分的具體形象。因而，以更為具體形象的方式導入新課能使學生更快進入。針對小學語文中的導入筆者聽了不同教師的導入過程。

教學實錄1：

教師A在教學《落花生》一課，先向學生進行了這樣一段對話：

師：同學們，今天我們要開始學習《落花生》了，請問同學們都吃過花生嗎？覺得花生是什么味道的呢？

生1：花生是香脆的。

生2：花生很清甜爽口。

生3：花生有很重的泥土味。

……

教師A將學生們的答案寫在黑板上。此時學生已經開始興奮，有學習課文的欲望。

師：那你們都吃過美味的花生，有誰知道花生是怎么長成的呢？讓我們跟隨著作者來體驗一次種花生、收花生、品花生的過程吧！

教學實錄2：

師：在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？

生：記得我七八歲的時候經常在老家小溪邊聽溪流唱歌，把竹葉當小船放入小溪讓它隨波前進。

師：它也把童年的夢想帶向遠方。

生：讀幼兒園的時候我做過一件很傻的事，把醬油當可樂喝。

師：哈，把醬油當可樂喝，有意思！

師：你這一剪給貓帶來了麻煩。

生：我小時候對著鏡子剪頭發，結果三處頭發超短，被媽媽批評，理發師只能把我理成光頭。

師：小小年紀就有自己的理想了。

生：小時候有一次糖掉到地上，爸爸叫我洗著吃，我就把它撿起來塞進嘴里，告訴爸爸我用嘴巴洗過了。

師：哦，夠天真！

師：看來大家在自己的記憶倉庫中都珍藏著小時候有意思的事，那些記憶將成為你們一生豐富的財富。可是，由于所處時代不同，環境不同，每個人小時候的記憶也就不同。臺灣有個著名的女作家叫林海音，在北京城南度過了她快樂的童年，她在小說《城南舊事》中就記載了自己這段難忘的童年往事。這節課我們跟隨作者走進這部小說的序言部分——《冬陽·童年·駱駝隊》，感受作者的童年生活，請大家齊讀課題。

教學實錄3：

地理以及環境因素的影響是不可避免的。比如在春夏雨水較多的季節，高速路面會形成積水，長此以往也會影響到高速公路橋梁的結構。除此之外，有些地方冬季氣溫驟降，低溫會導致路面的開裂；而冬季降雪后雪水融化滲入混凝土，又會對內部構造進行腐蝕，最終導致橋面的開裂，影響高速公路的使用。如果不能及時對這些問題進行解決，那么便會嚴重縮短高速公路橋梁的使用壽命。

教師C在教授呂巖的《牧童》一文時這樣導入（教師邊出示點擊幻燈邊讀）：

師：這節課呢先來聽老師念幾首詩的名句，聽一下這幾首詩中描寫了哪個主人公。仔細聽好，第一首，“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”；第二首，“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”；第三首，“牧童騎黃牛，歌聲振林越。”這三首詩里面都描述了誰？學生回答（牧童）那么牧童是干什么的？——放牧的兒童

師：嗯，非常好。剛剛那些優美的詩句描寫的是中國古代性情各不相同的牧童。他們悠閑自在。今天老師將帶領大家再認識一位古代牧童。師板書出課題

教學實錄4

在上《草船借箭》這一課時，教師D先給學生講一個關于諸葛亮大擺空城計的故事，由此引出問題：同學們對諸葛孔明有什么印象？今天這一課，將會給我們更多有關于諸葛亮的故事。就讓我們來學習《草船借箭》吧。

2.分析與討論

筆者認為這幾節課導入都有以下特點：

（1）時間短。四節課的課堂導入環節均在五分鐘左右，言簡意賅，恰到好處。

（2）內容緊扣將要學習的知識。扣緊課文主旨，貼近生活，就近取材。發揮老師的教學智慧，既顧及學情，又保證了課堂導入的獨創性。在導入內容與課本緊密結合時更考慮導入材料的生活性。當學生的學習素材源自于現實生活的時候，學生學習的動力就會上漲。當語文教學和學生的生活緊密聯系時，才會激發學生關于生活情境的聯想，并借此聯想導入新課的學習。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“語文教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、猜想、交流等活動……”因而，課堂導入貼近生活，以小學生生活中的各種生活片段為導入的切入點，使學生順利的從自己的生活片段中過渡到課堂的文章中。

（3）充分調動學生思維。學生被有趣的情節、新奇獨特的教學情境深深吸引，故事引人，步步為贏，使學生激情漸漲，滿眼充滿期待，好奇心、表現欲、迷惑感被徹底激發。思維隨著老師的“導”而跌宕起伏。一般而言，小學生熱衷于聽故事，因為故事都有懸念，并且趣味和曲折并存。在《草船借箭》的導入部分就充分考慮到學生的思維，用故事的特性調動起學生的學習興趣和潛在知識，減少對草船借箭背景知識的陌生感。

所以在做課堂導入的時候，倘若能運用到平時積累的與課文相關的故事，有助于學生進入課文角色，激發學生學習的主動性與積極性，達到事半功倍的教學效果。

（4）以舊引新，渾然天成。這點在實錄4的導入中充分體現。巴甫洛夫曾說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”新舊知識之間不論是在形式上還是內容上都存在著聯系，孔子說過溫故而知新，因而我們更能確信，教師以建立新舊知識之間的聯系為導入，一則可以鞏固之前所學過的知識，二則有利于減少學生對新知識認知上的沖突，幫助他們做好新舊知識的銜接，達到為進一步傳授新知識奠定良好的基礎。

在復習舊知識的基礎上，做好嫁接新舊知識的銜接，以景動人，以情感人，用詩歌的語言感染學生，使學生從接受者的角度轉換為感受者，促進學生思想情感與所學知識產生共鳴，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。

三、結語

在課堂有限的時間里，將導入的作用發展到最大化，以此提高課堂有效性是非常必要的。以學生的思維為導向，按著學生的思維方式出牌，定能打出好牌。所以我們應該緊扣學生的思維特點，抓住學生心之所想，勾其心魄的東西作為我們導入的切入點。鼓勵學生在教師的引導下，通過體驗、想象、參與、探究和合作等方式，發展對課文的求知欲，有效解決認知沖突，不斷調整情感態度，形成有效的課堂學習，達到高效課堂。

（責任編輯：左小文）