提升小學英語課堂口語交際教學有效性策略

◎福建省福州市鼓樓區(qū)教師進修學校 王 健

小學階段，尤其是中低年級，教材的內(nèi)容多以對話形式出現(xiàn)，因此小學英語教學在傳授知識的同時，要重視培養(yǎng)學生用英語交際的能力。課堂教學不僅僅是老師教，學生聽，而且是師生之間、生生之間不斷進行真實而有效的對話交流的過程。筆者結合對課堂教學實例的觀察和思考，總結了提高小學英語課堂口語交際教學有效性的五個教學策略。

一、開展趣味活動，進行有意義的口語交際

在平時的聽課過程中，我們會看到一些機械的口語操練現(xiàn)象。教師設計的活動目標語言明確，但機械性操練過多，能夠引發(fā)學生思考、真正調(diào)動學生語言思維的活動少。機械的問答，使學生學起來也覺得無趣。而設計既有針對性又有趣的口語操練活動，則能提高學生學習的主動性，感悟獲得知識的過程和方法。

小學階段一般現(xiàn)在時態(tài)中助動詞do和does，動詞原型和第三人稱單數(shù)形式的區(qū)別是難點。如果只是機械地對語法結構做講解分析，雖然可以幫助學生掌握語法形式，但未必能有效培養(yǎng)學生語言運用的能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言知識分級標準（二級）的標準描述中提出：“在實際運用中體會語法項目的表意功能。”教師應為學生提供有意義的操練，引導學生感悟語法結構。例如在閩教版《英語》第四冊Unit4 Transportation PartA中，執(zhí)教教師首先通過簡單易懂的有關一般現(xiàn)在時態(tài)的Tips，讓學生初步感知理解句式功能。然后教師設計了兩個操練活動。活動1：guessing game，教師到某位學生旁邊和他說悄悄話，再請其他同學來猜，操練“How does she/he go to school?She/He goes to school…”的句式。由于聽不見悄悄話，產(chǎn)生了信息差，激發(fā)了學生的探求動機，容易產(chǎn)生想說英語，積極參與交流的熱情。活動2：教師設計了Map-working，讓學生用“How do you go to...?I go to…”互相詢問選擇去不同景點的交通方式，學生在所熟悉的生活對話中，興致很高，自然地展開交流。這些操練活動，既鞏固了語言點，又引導學生主動參與有意義的對話中，真正在實際運用中學習語言。

教學有關家庭成員的內(nèi)容時，教師通常的做法是展示課文人物圖片，然后根據(jù)圖片上的人物用“Who’s he/she?He’s/She’s...”和 Who are they？ They are...進行問答，活動開展起來顯得有些單調(diào)。在一個教學案例中老師對這個活動做了修改，她用多媒體技術制作了不同組合的課文人物照片，有創(chuàng)意的是照片上不僅僅有人物，還特意配上不同的風景名勝，看上去就像是去不同地方游玩時的留影。教師一邊讓學生欣賞課文人物的家庭成員和朋友的合照，一邊進行對話交流，而且還讓學生猜猜“Who’s missing”？教師的這種設計讓操練活動更有趣，更像一種生活的交流。

二、創(chuàng)設情景教學，增強口語交際的真實性

一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享受美味佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。新課程標準強調(diào)各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“能用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，使學生在學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

教師創(chuàng)設的生活情景要盡可能貼近學生生活，使活動場景更加逼真，更有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)交際能力。例如在一節(jié)低年級復習課的拓展環(huán)節(jié)“我是小小表演家”中，執(zhí)教教師對課本所學的主要句型進行歸納，很用心地創(chuàng)設了多種的情景：認識新朋友、春游點名、在校門口遇見老師、在動物園遇見老朋友、人口普查員等。學生要根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗，運用目標語言進行交流。根據(jù)活動的需要，教師將課文重點句型進行整合，作為情景的提示語幫助學生完成對話。語言的綜合，可以完成更多的語言量和交流，也能幫助學生更好地參與到課堂語言實踐中。這種的拓展也讓學生覺得課本的知識可以隨時運用到實際生活的交流中。

三、引導互動交流，培養(yǎng)口語交際的習慣

傳統(tǒng)的語言教學多以教師為中心，師生之間的交流缺少互動，學生在課堂上只是被動地接受語言信息，教師過分關注詞句教學，只重視學生認識了幾個詞和幾個句子，或者把對話分句教學，忽視了和學生進行口語交流。例如《Time》為主題的課中，語言學習目標是：“What’s the time?It’s…o’clock.”傳統(tǒng)的教學是這樣的：先教 twelve o’clock，然后是 It’s twelve o’clock.接著是 What’s the time?最后是 What’s the time?及答句 It’s twelve o’clock.的對話教學。這樣的教學結果是有的學生在記憶詞匯方面表現(xiàn)很出色，可是由于缺乏足夠的使用語言的機會，無法培養(yǎng)學生用英語交際的習慣。

對外語學習的研究表明：學習者的語言系統(tǒng)是通過有目的的交流活動發(fā)展起來的。因此，英語課堂教學能否為學生提供大量互動交流的機會，成為掌握英語語言的關鍵。其實老師在教學中不應孤立處理對話中的詞匯和句型，可以用談話的形式，圍繞文本主題，在真實的互相交流中，很自然地引出生詞或句子教學。例如在主題Summer Vacation的文本中，目標語言點是句式be going to，執(zhí)教教師先自我介紹I’m going to…in summer vacation.然后問學生：“What are you going to do in summer vacation?”啟發(fā)學生用“I’m going to…”談論自己的暑期計劃，并自然地引出課題。教師以談話帶動學生詞句學習的方式，為進一步的教學做好鋪墊，很好可以有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

談論課文內(nèi)容也是師生之間思維交流的過程。教材是教學資源之寶庫，只要善于挖掘就會有取之不盡的寶藏。在一個文本教學的案例中，教師先呈現(xiàn)臺灣的地圖，告訴學生我們和隔海相望的臺灣還沒實現(xiàn)三通，所以“We can’t go to Taiwan by train.Because there’s no bridge.We can go to Taiwan by plane or ship.”然后和學生討論文本中出現(xiàn)的人物Wang Tao’s aunt，介紹“She’s from Taiwan.”后，提出三個問題“Does she go to Taiwan by train/ship/plane?”讓學生根據(jù)教師介紹的知識進行師生間的互動。

用英語談話式的交流，是一種接近真實交流的不刻意的學習，也是最接近母語學習的一種學習方式，能引導學生逐漸養(yǎng)成用所學英語進行交際的習慣。

四、區(qū)分層次要求，提高口語交際的自信心

英語學習是個循序漸進的過程。不同年齡段的學生學習的側重點是不同的。對于剛接觸英語的低年級學生，教師要讓學生多聽純正地道的英語，并且模仿錄音中的語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感。要傳授給學生英語拼讀能力和朗讀技巧，幫助學生學習純正的語音語調(diào)。隨著小學生英語知識的不斷積累和認知水平的不斷提高，教師要創(chuàng)造一切機會為學生英語口語交際提供條件。教師在語言知識的傳授過程中，要營造真情實感的英語課堂氛圍，讓學生逐步習慣用英語思維表達，積極參與到說英語的環(huán)境中。

同時，同一年齡段的學生在學習基礎和學習能力等方面也存在著差別。著名教授王小英老師認為一位合格的教師不僅在于傳授了多少知識，而是是否給學生人文關懷，給學生一個信念，激活學生，把學生真正調(diào)動起來。對于學習基礎和學習能力暫時稍差的學生，教師應該消除學生怕說錯、說不好等各種顧慮，多做簡單和鞏固性的交流，及時以Good./Very good.加以鼓勵，調(diào)動學生的學習熱情，多做肯定性評價。積極的反饋能增強學習者進行口語交際的信心。對于英語學習基礎和學習能力都比較好的學生，教師與學生的交流盡量不要只局限在Good./Very good.上，應該有更高層次的交流。如當發(fā)現(xiàn)學生和你喜歡同一種運動時，你可以說I like…，too.We can play together，OK?又如在一個對話文本中只出現(xiàn)Do you like…?的肯定回答Yes,I do.并作為教學語言目標，但教師并沒有回避否定回答，而是讓學生在總結所得食物數(shù)量時根據(jù)實際情況，自然生成回答No,I don’t.有的教師則把學生分成同質(zhì)和異質(zhì)小組，在課前安排free talk，讓不同層次的學生都有用英語開口交流的機會。

五、了解文化差異，掌握口語交際的得體性

新課標指出英語課程要能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識。語言是文化的一部分，當我們用英語交流時，就要了解他們的風俗習慣，行為方式等各方面的文化內(nèi)涵，交流起來才不會產(chǎn)生溝通的障礙。如果套用我們的文化和思維方式，很容易產(chǎn)生交流的不快，使交流無法順利進行。例如我們在路上遇到以英語為母語的人，如果問他“Where are you going?他會很不高興，認為你在干涉他的私生活。用“How old are you?”問女士的年齡，會被委婉地拒絕，因為西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，不是很熟悉的朋友，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。諸如此類的中西方文化差異都會對口語交際產(chǎn)生不利的影響。因此，在小學英語課堂上，教師不僅要教給學生語言知識和語言技能，還要讓學生學習理解英語國家的文化禮儀，生活習慣，以幫助學生學會得體地進行口語交際。