為有源頭活水 方能輕松作文

蘇秀勤

【摘 要】作文是語文教學的重點和難點，怎樣才能讓學生樂于動筆，輕松作文呢？只有挖掘習作的源頭活水：廣泛閱讀，豐厚語言積累;引導觀察，豐富習作素材;有效評改，激發(fā)習作熱情，才能讓學生輕松作文，表達真情實感。

【關鍵詞】輕松作文;廣泛閱讀;引導觀察;有效評改

作文是語文教學的重點和難點，讓學生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。每接手一個班，我總是找出較好的作文在班級朗讀或“發(fā)表”在展示欄。有一次，有個同學舉報展示欄上的作文跟作文選上的文章大同小異，有的只改了姓名……學生對寫作文不感興趣，一看到作文題目，有的愁眉苦臉，一籌莫展;有的馬上翻閱作文選，有的商量著上“百度”，美其名曰“模仿”“借鑒”……怎樣才能撥動學生寫作的心弦，讓學生樂于動筆，輕松作文呢？

一、廣泛閱讀——豐厚語言積累的源頭活水

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”閱讀是寫作的基礎，只有大量的閱讀，才能擁有豐富的語言積累。《語文課程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中積累詞匯，在讀中培養(yǎng)語感。學生多讀，精讀，厚積薄發(fā)，作文時才會文思泉涌，左右逢源。為此，我用心挖掘文本，課文中精彩片段、古詩詞、有趣的故事、寓言，讓學生熟讀成誦。要求學生準備一本讀書筆記，把閱讀中遇到的好詞佳句、精彩的地方摘抄下來，或寫出文章的主要內容、自己讀完的收獲。推介閱讀古今中外名著，并開展一系列活動：講故事比賽，古詩詞吟誦，手抄報，開交流會，讀書筆記展覽……激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀量，逐步豐厚語言積累，提高了表達能力。

二、引導觀察——豐富習作素材的源頭活水

著名教育家葉圣陶曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”作文要表達真情實感，必須引導學生關注生活。離開了生活，作文就成了“無源之水，無本之木”。想讓學生把文章寫得文情并茂，必須從內容入手，豐富學生的生活體驗，引導學生多練筆，寫成日記或作文，積累習作素材。

1.引導學生關注生活，滲透作文訓練

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達;應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”學生對很多生活場面熟視無睹，作文時卻為“無米下鍋”而抓耳撓腮。我經常有意識地引導學生進行觀察，讓學生抓住眼前的人、事、物、景，把觀察到的有意義的場面記錄下來，如：同學生日聚會，上學路上的見聞，假日旅游，節(jié)日賀卡，同學之間的誤會、爭執(zhí)……從中獲得寫作的源泉，為今后的習作積累豐富的素材。

2.結合學校各種活動進行作文訓練

學校是學生的第二個家園，學校舉辦的各種活動，孩子們都很喜歡。六一節(jié)前夕，我提議組織幾種有趣的活動，同學都很樂意，幫助出謀劃策：吹乒乓球比賽，搶椅子，猜謎語，填鼻子……活動一結束，就讓還沉浸在愉悅中的孩子們動筆寫下來，有的寫活動前同學們的興奮，有的寫活動過程中同學的神態(tài)、動作、語言，還有的寫比賽時的緊張心理、團結互助的細節(jié)……學生所寫的作文果然生動，情真意切。學校舉辦體育比賽，一些同學現(xiàn)場做了報道。活動完，那些精彩的瞬間同學們津津樂道，如我班的體育健將蔡育琪投籃的動作如何描寫才準確，引起幾個同學的爭議：“踮”“托”“推””扔”“送”該用哪幾個字，爭得臉紅耳赤……

3.加強作文教學與各科教學的聯(lián)系

音樂課、美術課、社團活動課，學生都很喜歡。我布置寫“你最喜歡的一節(jié)課”，同學們有的寫老師的外貌、神態(tài)、動作、語言，有的寫同學互動時的表現(xiàn)，還有的寫自己的心情……取材多角度，表達出自己的喜愛之情。

多次訓練之后，學生逐漸學會挖掘資源，從多角度取材。這樣，學生寫出來的文章，有生活氣息，有真情實感，避免寫空話、假話，抵制抄襲的弊端。

三、有效評改——提高習作能力的源頭活水

“好的文章是修改出來的。”新課程標準在習作的編排上，非常重視作文的修改。草稿寫好后，要引導學生認真修改，在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。

1.評改形式要多樣化：老師提出要求，學生自改;小組成員互改，找出亮點，加以肯定;再找出不足之處，進行修改。教師再改，加上評語，打上分數(shù)。推薦好作文進行展示。多元互動后，減輕教師的負擔，學生互學互幫共同提高。被展示的同學深受鼓舞，寫作文的熱情自然而然會被調動起來。

2.評改要及時：學生作文完成后，要趁熱打鐵，若時隔多日，學生早已忘記習作內容，學生沒了熱度，評改失去意義。

3.評價要中肯：適當欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生習作水平。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴成績，毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。評改作文時，要實行高分政策，讓不同水平的學生均能享受到作文的樂趣，發(fā)揮評價的激勵作用。

4.評價后還要再次修改：引導學生互相學習，再進行二次修改，改得好可再加分，這樣，大大激發(fā)了學生的修改熱情，又提高了學生的習作能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在作文教學中，只有帶領學生廣泛閱讀，才能積累語言，掌握寫作技巧;只有幫助學生走進生活，觀察生活，體驗生活，拓寬視野，才能豐富寫作素材;只有采用有效評改方式，才能提高學生習作能力。一句話：只有多方挖掘習作的源頭活水，才能讓學生輕松作文，表達真情實感。

（作者單位：福建省龍海市港尾中心小學）