愿語文教師能作好下水文章

顏色艷

在小學的語文教學中，令所有語文教師最感頭疼的無非是習作指導教學。由于學生的智力水平，語文素養存在很大的差別，即使我們老師付出多少心血，卻感收獲頗少，受益太低。因此習作指導課成了我們語文教師最需思考的一個課題了。

在實施語文課程改革的這幾年時間里，我發現了教師在語文課堂上下水的機會多了，如朗讀下水，書寫下水等等，均在課堂上收到了事半功倍的效果，而我們習作教學為何不積極地進行下水呢？近幾年，本人在教學中切身體會到教師下水給自己的語文習作課帶來的甜頭，嘗到了習作教學成功的喜悅：

一、正確理解什么是教師下水文

教師下水文，字面理解是教師在教學生習作前自己也在文字海洋中游戈一番，這是對學生審題，選材以及寫作進行深入的示范，讓學生在習作之時能有所依，降低學生的習作難度，提高習作的興趣。

只有自己親手寫的文章，才能把自己的真實感受與教學要求進行切合，才能讓學生有更深刻的體會與理解，教師的講解才能更能充分。葉圣陶老先生在之前就已經特別強調了我們老師在學生習作時有著重要的作用，第一重要的就應該是學會自己動手寫作。但是在下水過程中，我們教師要注意做到學會從學生的生活出發，選擇適當的材料，并用孩子的口吻來完成創作，切實達到指導學生習作的作用。

二、教師下水寫作，提升教師文學底蘊

1.教師下水寫作，正是教師職責所在

俗話說：“學高為師，身正為范”。師也，就是傳道，授業，解惑也。我們教師就是在學生感到困惑時，該出手就該出手，讓學生不再茫然。有一次，恰逢周末的時候，我根據課文教學內容的需要，我布置了《書，讓我 ? ?》的作文。一聽到了這個題目，全班學生一片嘩然，“不會寫呀”“怎么寫呀”的聲音一陣高于一陣，我看到了學生的為難之處，于是我在課堂上馬上進行一次適時的下水寫作，我從謀篇布局、選材立意進行分析，下水，寫了一篇《書讓我變得更聰明》，對學生作前進行了指導，使學生面對第一次接觸的命題不再束手無措，無從下筆，我體會到了榜樣的力量是無窮的。

2.教師下水可以提升自我的語文素養

作為一名語文教師，最基本的素質便是能夠對文章品詞析句，寫作能夠遣詞造句。很多教師在從事小學低年級的語文教學后都會感覺到自己的內在文化底蘊在漸漸地消失、退化，無不為之感到可惜。一位語文教師的文化魅力是無極限的，會由內而外地散發出來，但當這一切漸漸離我們遠去的時候，我們就沒有資格當一名語文教師了。如果我們的學生不會寫作文，其實最簡單的原因是教師不會寫作文。所以在近兩年我覺得本人最好的做法是我與學生一同寫作文。通過數百次的文字推敲、捶煉，自我感覺自己的文章寫得更形象、更流暢、更生動了。每一個學期結束時，我會與學生一起翻讀一個學期以來的篇篇佳作，同學生的心靈一起跳動著，收獲著成長的喜悅，感受到了“腹中有書氣自華”的境界。當然，我們老師的下水文，不是單單只寫課文中的作文范圍，我們應該涉獵很多的作文類型，這樣，在不斷的接觸，表達，交流中，我們常思，常作，文章便悄然間行文流暢，語言優美，自身的語文素養得以可喜的提高，更讓我有信心勝任語文這門學科的教學工作了。

三、教師下水寫作，能夠架起學生習作的梯子

1.激發學生習作欲望

本來作文是諸多學生害怕的事，如果教師布置時只下了一道鐵命令，限制四十分鐘，學生必須完成任務，面對這樣的命題布置，學生會感到自己無比無奈，卻又因為師道尊嚴不得不寫，寫出來根本是無源之水，無根之木。人們都說興趣是最好的老師，雖然我們教師不是兒童作家，但是我們可以回憶我們的童年生活或觀察學生有趣生活，選取那些發生在學生身邊的事情去表現。在與學生一起欣賞教師的下水作品時，要讓充分感受到原來作文并非難事，只是在表達自己的生活，展現自己的習慣而已，于是他們對于寫作便有了躍躍欲試的欲望了。記得一次，我寫《買作業》這篇作文之后，很多學生都不好意思紅了臉，原因是寫我們班學生買作業的現象很多，也讓他們感受到原來作文就是這么簡單，產生躍躍欲試的想法，從此班內發生的一些有趣的現象都成了學生作文的材料，一篇篇充滿童趣的作文便躍然紙上。

2.降低學生習作的坡度

在小學階段的單元作文中，也有一些讓學生無從下手的訓練點，指導時雖然教師能夠從立意、選材、遣詞造句進行全面的指導，還是有一些學生寫起來總是很空洞、單調，平鋪直敘，面對這種情況，我們教師如果能夠精心安排一次直觀的下水練習的話，相信學生會從模仿到獨立創作進行一次全新的改變，受到文學的熏陶，作文難的問題便會不攻自破了。小學階段的學生，本身就具有模仿天性，這是他們學習的心理需要。教師下水寫作，有利于讓學生看到作文的模式，無形中學到如何寫作的技巧，到寫作文的時候就是水到渠成了。記得人教版第六冊語文園地八的習作是寫《我會變》。本來這個題目要求出現，學生便是撓耳抓頭的，于是在學生習作前我為學生下水了一次，我寫的是《我變成爸爸》，文中我具體了自己變成爸爸后，管教一個像自己一樣的兒子，文中父子的矛盾重重，笑料百出，將自己賞給爸爸帶來的煩惱以第三人稱的形式出現，最后總結時我是這樣寫的：“哎，原來當爸爸也這么累，特別是當像我這樣的孩子的爸爸更累。以后我一定要好好表現，再也不難為我的爸爸了。”聽完我讀的作文，學生好像茅塞頓開，拿起手中的筆來，沙沙沙地寫起來，不用再費口舌地賣力講解，這樣的指導做到了水到渠成，自然流泄，難寫的作文也不難了。

3.增進了師生的感情交流

作為語文老師，最令人炫耀的便是自己有著豐富的情感，但由于老師與學生之間總是有一道難于逾越的鴻溝，師生之間存在感情的障礙，讓我無法和學生親近。但是，我總是在課間偷偷關注學生的活動情況，抓住學生的生活實例，借這個作文素材，進行下水創。當學生讀到我下水文時，他們發現原來一直高高在于的老師也是這么富有童心的，于了就有了心靈火花的碰撞，我和學生走得更近了。因為我總喜歡用童真的語言寫出學生生活中真實故事切身感受，讓學生感到老師原來也這么有親和力。

記得，有一次我將自己打女兒的事，換位寫成《媽媽打了我之后》，以第一人稱的形式將一位母親在打罵孩子之后的內心隱隱作痛的一系列動作、神態、心理活動的表現，讓學生感受到老師也是一位可親可敬的母親身份，因為有著這種身份才會更加呵護、疼惜班里的學生，讓學生與老師的距離拉近了，感情也融入了。

此外，我經常與學生一起做一些事情，一同感受這陽光般燦爛的童年生活，把自己的童年生活用文字告訴學生，在這樣一同感受，一同品嘗，一起關注的日子里，我的下水讓學生有了強烈的閱讀期待，師生彼此走進彼此的心靈，師生的感情更加融洽了。

四、教師下水寫作的異議

當前，教育界里還存在教師該不該下水寫作的爭議。一方認為教師的下水文讓學生形成了寫作依賴，阻礙了作文能力的發展，這也是教師下水寫作的另一個負面的作用，值得我們深思。

但是本人認為，文章本是無情物，只是我們個人的一種表達，一種追訴，也是教學上的一種需要，這行為無可厚非，我們教師把握好下水的時間，講究下水的目的，運用好下水文章的語言，教師下水寫作一定會成為語文習作教學中一架扶梯，綻放出它本身的無限光芒。

（作者單位：福建省莆田市城廂區靈川中心小學）