農村小學英語詞匯教學研究

陳淑格

詞匯是外語語言三要素之一，是構成語句的基本單位，在語言學習中占有相當重要的地位。農村由于受學校條件、家庭因素、地域特點等方面的限制，學生在英語詞匯學習方面，與城里的孩子有較大的差距。如何針對農村特點，因地置宜地進行英語詞匯教學，是我們每個農村英語教師不斷思考和探索的一個問題。

一、農村小學英語詞匯教學的現狀

1.農村英語學習條件比較差

農村經濟條件相對較差，大多數學生買不起像點讀筆、復讀機等之類的學習輔導工具，同時，農村學校教學條件目前也無法與城市條件對比，許多學校現代化教學設備不完善。這些硬件因素對學生學習英語非常的不利。

2.農村學生英語學習興趣缺失

在農村小學英語詞匯教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學習策略，經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞，這種單一的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學生的負擔很重，從而許多學生對英語不感興趣。

3.農村學生英語學習缺乏延續性

農村的家長多數文化水平不高，又有多數人在外地打工，很多孩子都是爺爺奶奶或者是其他監護人監護，并不是由父母帶著，家長無法也沒有這個能力，輔導孩子的家庭作業，因此，這些孩子的學習在家中就得不到進一步的鞏固和加強，然而英語是一個延續性很強的學科，不是在課堂上就能完全鞏固和記憶住的，必須課后進一步復習鞏固。

二、農村小學英語詞匯教學的策略

1.針對農村特點，抓住直觀優勢，形象進行英語詞匯教學

在農村小學教學設備不夠齊全的情況下，我們可就地取材，采用一些常用的直觀教具，對活躍課堂氣氛，提高學生記憶力，具有較大的推進作用。

（1）師生共制詞匯卡片

在農村小學，學校教學經費相對緊張，再加上一些校領導不重視，導致很多學校沒有購買單詞卡片。針對這些情況，教師可與學生一起自制詞匯卡片，以便于詞匯的學習與鞏固。每個學期開學前兩周，教師可先自己制作前幾課的單詞卡片，用彩筆裝飾卡片，使卡片生動斑斕，而后便布置學生分組制作“Word Poster”。

（2） 利用實物進行教學

在英語教學，我們可以利用教室中的人和物進行教學。如教學girl ，boy ，teacher，pupil，window，door等這些詞語時，與人、物相結合，讓學生感到親切，學習有興趣。然后擴展句子：I am a teacher. You are a pupil. She is a girl.Hes a boy. This is a door.That is a window.等增加英語的實用性。教學關于時間的詞匯時，教室里的時鐘就是很好的教具，讓學生練習對時間的表達方法，效果好。

（3） 利用動作輔助教學

英語詞匯的教學就像漢語教學一樣，也少不了肢體語言的輔助作用。在有些情況下，這些無聲的肢體語言勝過千言萬語，更能表達單詞的意思，讓學生更容易理解明白。一般而言，肢體語言包括動作、表情、手勢等，如run/swim/fly/jump/play football/play basketball/smile/sad等。對于一些難于理解的單詞，教師也可以把單詞與動作結合起來，將單詞的意義用動作表現出來。比如in/on/under這三個詞，教師可以將這三個詞的意義簡單地用兩只手的動作來表示，一只手放在另一只手的上面表示on，一只手包住另一只手表示in，一只手放在另一只手的下面表示under，一邊做動作，一邊讓學生大聲說出相應單詞。學生在肢體動作的過程中，加強了對單詞的記憶。

2.針對學生特點，巧用歌謠游戲，引發學生詞匯學習興趣

由于小學生活動區域的局限性和農村課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂教學中被動地接受知識，因此教師可利用游戲、歌謠等方法提高詞匯教學的趣味性，讓學生主動接受知識。

（1） 利用歌謠，讓課堂活起來

小學生天性愛玩，總是喜歡唱唱跳跳，農村的孩子更喜歡活動，追逐打鬧，爬山捉泥鰍，許多孩子在課堂上總表現出好動的一面，如果教師能在教學中根據教學內容、學生的水平以及學生的喜好等，選取或創作歌謠來幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。這不失為一種增趣的一種好方法，它永遠是學生學習生活大餐中一道可口的小菜。

（2）利用游戲，讓學生動起來

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。在教學26個字母時，教師可用 follow me. Who's my brother？ 等游戲引出26個字母。在低年級的單詞教學中教師可充分利用神奇的 “Magic box”，引出文具、 動物、水果等等的單詞。

3.針對家庭原因，布置有效作業，使詞匯學習延續到課外

農村孩子自主學習能力較差，課后很少或幾乎沒有主動去學習、復習，因此教師要有針對性地布置一些任務，讓詞匯學習延伸至課外，使學生豐富詞匯量，提高詞匯學用能力。

（1）制作名片。為了讓學生盡快互相了解，教師可要求每一位學生制作一張自己的英文名片，名片上有姓名、地址、電話、E-mail、地址等，同時要求他們制作一張個性化名片，結果學生們設計出了一些很有特色的作品。

（2）單詞接龍。可以是分類詞匯接龍，也可以是一位學生給出一詞，另一學生接上另一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。這種作業可使學生的思維活躍起來，并達到復習英語詞匯的目的。

（3）將家里的物品標注英語詞匯。以牛奶為例，學生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk和MILK，并對家長說說自己今天學習了那些詞匯。

（4）設計天氣報告。在Weather教學中，教師可要求學生設計具有個性化的天氣預報，然后評選“創意獎”，最后把它們貼在學習園地，讓大家每天都能見到富有人情味，但又帶點孩子氣的天氣報告。

作業的種類還有很多，作業的設計要緊密聯系每堂課的教學內容，根據教學需要因地制宜，有針對性地布置任務，讓學生的英語學習在課外得到有效的延續。

總之，詞匯作為語言的基石，在英語教學中起著舉足輕重的作用，因此我們農村教師要積極創造條件，不斷改進教學方法，激發學生詞匯學習的積極性，幫助學生有效記憶詞匯，不斷提高學生的英語水平，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

（注：本文為福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題研究成果，課題名稱為《農村小學英語詞匯教學研究》，課題立項批準號：FJJK14-297。）

（作者單位：福建省泉州市永春縣仙夾中心小學）