把準訓(xùn)練切入點 落實語言運用

周榮明

(仙游縣蓋尾中心小學(xué)，福建 仙游 351200)

小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，主要以語文訓(xùn)練為中心。“語用型”教學(xué)是以指向于言語活動為價值取向的課堂教學(xué)，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)與提高。［1］15在“語用型”課堂教學(xué)中，要抓住訓(xùn)練切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行說話寫話，想象補白，提高學(xué)生語言運用能力。

一、擴詞成句練說寫

用詞造句是學(xué)生書面表達的起始階段。從一年級開始，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的造句語用能力。教師可以文本中的優(yōu)美詞語，以及課后的“讀讀寫寫”“讀讀背背”“日積月累”為突破口，開展從詞到句，從句到段的寫話訓(xùn)練，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的能力。

以人教版二年級語文上冊《18 稱贊》為例，課后練習(xí)中的“一 ___比___”，有學(xué)生說“一朵比一朵香”，教師追問:“什么一朵比一朵香，香得怎么樣?”學(xué)生接著補充:“花兒一朵比一朵香，把小蜜蜂都吸引過來了!”教師進一步引導(dǎo):“小蜜蜂會說什么呢?再接著說完整一些。”學(xué)生接著回答:“花兒一朵比一朵香，把小蜜蜂都給吸引過來了，小蜜蜂說，這花兒真香啊!我要好好聞一聞，然后使勁采蜜。”教師接著追問:“你喝到香甜的蜂蜜時會對小蜜蜂說什么呢?”學(xué)生說得越來越具體，“我對小蜜蜂說，謝謝你，勤勞的小蜜蜂!”……得到同學(xué)和教師的表揚之后，其他同學(xué)也紛紛發(fā)言，“一___比___”的句式越說越完整，內(nèi)容也越生動。接著，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生將剛才自己所說的話寫下來，讓學(xué)生感受到寫話原來可以這么簡單。成功的喜悅也油然而生。

二、模仿句段練說寫

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫時，要先引導(dǎo)學(xué)生分析了解各類句段的結(jié)構(gòu)特點，感悟表達方法，而后展開模仿訓(xùn)練。

1.結(jié)合文本語境進行仿寫

“依據(jù)言語對言語環(huán)境的依賴，在語言的學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)不能與其背景割裂開來，必須結(jié)合具體的語境去獲得隱藏在言語現(xiàn)象中的語言規(guī)律。”［1］62由此可見，仿寫離不開課文的語境，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟。如《荷葉圓圓》中的句式:“小水珠說:‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”細讀句子，可以發(fā)現(xiàn)句中運用了擬人手法，賦予了小水珠人的行為與思想;課文的三、四段也是同樣的寫法。擬人手法與多樣化的語言表達無疑為語言學(xué)習(xí)提供了一個精彩的范本。教師可在教學(xué)中讓學(xué)生通過品讀、比較等方法感悟遣詞造句之美，體會擬人之妙，體會不同動詞的用法。最后，在把握句式的基礎(chǔ)上進行說話、寫話的練習(xí)，如:“___說:‘荷葉是___，’___。”低年級的許多課文如《四個太陽》《畫家鄉(xiāng)》《小壁虎借尾巴》等都是一些非常好的語用范文。

這樣的句式練習(xí)不但能幫助學(xué)生加深對課文的理解，而且能使學(xué)生在觀察、模仿中加入自己的獨特體驗，創(chuàng)生出個性化語言，體會到“我能說”“我能寫”的喜悅，進而提高語言文字的表達能力。

2.結(jié)合觀察生活進行仿寫

引導(dǎo)學(xué)生欣賞表達上比較有特色的精彩段落，結(jié)合觀察生活的體驗進行仿寫，也是落實語言運用的有效途徑。

如《桂林山水》第二自然段寫的是漓江的水，作者不是直接描繪桂林的水，而是通過描述波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖之美，再用“卻”字說明這些美景都無法與漓江的水媲美，通過對比寫出漓江水的與眾不同之美。接著又運用排比、比喻等修辭手法，準確熏染了漓江水“靜、清、綠”的特點。教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生理解“作者是抓住景物美的特點”運用“對比寫法”進行描寫，領(lǐng)會掌握巧妙的對比寫法與修辭手法，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察，模仿這種對比寫法仿寫一處景物。

這樣的模仿與觀察的訓(xùn)練，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，掌握排比、比喻、對比等手法，又能解決學(xué)生練筆時缺乏素材的問題，更重要的是能使學(xué)生在練筆中張揚個性，充分發(fā)掘自身潛能。

3.模仿構(gòu)段方式巧妙遷移

從三年級開始，教師要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生建立段的概念。常見的段式結(jié)構(gòu)有總分式、并列式、因果式等。如《香港，璀璨的明珠》這篇略讀課文，在學(xué)習(xí)課文第四、第五自然段時，要及時總結(jié)作者的寫作方法，讓學(xué)生明白這兩段都是“圍繞一個中心句展開敘述”的總分式段落結(jié)構(gòu)。而后，教師應(yīng)把這種寫法遷移到第三自然段的教學(xué)中，并要求學(xué)生進行仿寫練習(xí):“香港是‘美食天堂’。有___，有___，有___，還有___……各地的美食，一應(yīng)俱全，游客們可以大飽口福。”如此一來，學(xué)生就能夠結(jié)合課前搜集的資料進行說話練習(xí)，扶放結(jié)合，這不但能對課文進行補充，豐富內(nèi)容，豐滿香港的形象，而且又能針對性的進行拓展寫話，訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、巧用補白練說寫

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)先吃透教材，尋找文章的空白之處，適時地引導(dǎo)學(xué)生于文章空白處反復(fù)推測、品味、構(gòu)思，以說話或練筆的形式把“空白”補出來，用自己的聯(lián)想豐富文章的內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，這樣既深化了學(xué)生對文本的理解，又能提高其語用能力。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，教師可在學(xué)生理解故事內(nèi)容后追問:“既然伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，伯牙是個著名的宮廷樂師，那么伯牙的琴聲除了表現(xiàn)高山流水，還會表現(xiàn)什么內(nèi)容?”于是學(xué)生就會遐想伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)徐徐清風(fēng)、皎皎明月、依依楊柳、皚皚白雪……再讓學(xué)生也來當(dāng)一回鐘子期，贊贊伯牙。學(xué)生對“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山!’志在流水，鐘子期曰:‘善哉，洋洋兮若江河!’”進行拓展與模仿，說出“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰:‘妙哉，徐徐兮若清風(fēng)!’志在明月，鐘子期曰:‘美哉，皎皎兮若明月’”等句子。

學(xué)到“伯牙子期相遇恨晚”這個環(huán)節(jié)時，可讓學(xué)生進行角色體驗:“假如你是伯牙，我是子期，看到苦苦尋覓的知音就在眼前，你會發(fā)出什么樣的感慨，想對我說什么?”于是，學(xué)生模仿古人說話:“善哉!善哉”，師作揖回禮:“妙也!妙也!”;生道:“知我者，先生也!”，師答“遇先生，恨晚也!”;生感慨道“善哉，善哉，世間知音唯子期也!”師彎腰行禮:“美哉，美哉，得遇先生，三生有幸也!”學(xué)生在這種愉悅的氛圍中不知不覺地進行了一場古文字的表達訓(xùn)練。

學(xué)到“破琴絕弦祭知音”這個環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生展開遐想進行補白:“當(dāng)伯牙痛失知音，孤獨憂傷時，假如你是伯牙的親人或是另一個朋友，你想對他說些什么?是安慰他、夸夸他還是勉勵他?請把你想說的話寫下來。”學(xué)生在體會伯牙子期知音情深時，也會往美好的方面進行續(xù)寫，在練筆中訓(xùn)練表達能力。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從其他方面入手進行補白，在練習(xí)說話寫話中加強語言運用。如對課文插圖補白，激活想象能力;對課文結(jié)尾補白，發(fā)展創(chuàng)新思維。

［1］劉仁增.讓語文回家［M］.福州:福建教育出版社，2009.

［2］方利民.語言運用要“六度”［J］.語文教學(xué)通訊，2014(3).