初中物理課堂中“教”與“學”定位的實踐與思考

曹小明

（廈門市金尚中學，福建 廈門 361009）

課堂上的“教”和“學”哪個更為有效?教學經驗相對畢業生豐富的老師，效果更差。“少講”的班級比“講得棒”的班級效率卻更高。筆者針對其次熟悉與陌生教學環境下的代課體驗，結合近幾年課堂方式的轉變，來談談“教”和“學”在初中物理課堂中的定位問題。

一、“教”與“學”在備課環節的效果對比

代課，影響教學效果的首要原因是不了解所帶班級的學情，不是指寫在通用的教學設計里的“學習者特征分析”的那個年齡段或是區域性質的學情，而是班級每個學生的物理課堂一貫表現、每個學生的學習能力、思維能力、聽課反應，指的是學生的個體差異。

例如，在教師較為了解的班級里，演示實驗的環節，一般會將目光多停留在對學習幾乎要放棄的孩子們身上，借此環節告訴他們學習有趣又簡單，將他們慢慢帶進學習的氛圍中;舉例說明的環節，會較為關注理性思維不強的孩子，引導他們透過現象看到事物的本質;學生分組實驗環節，會較多巡視在玩心較重的同學身邊，叮囑他們記錄現象、分析數據;課堂練習，對碰到障礙容易停滯的孩子，會盡量給予適時的指導，幫助他們戰勝畏難的心理;新授知識會記得和慢熱型的同學多交流，幫助他們順利度過迷茫階段。在集備的“備學情”環節，一般是備學生的共性，但教師們還需要自己獨立的“備學情”，備的是學生的個體差異。這樣，課堂上就可以在某個環節針對“最適合關注”的學生進行引導，從點擊破，在整體教學中滲透個體教學，產生最恰到好處的“學”，從而提高課堂效率。

而筆者代課期間，因為對學生不了解，上課時與學生的目光交流缺乏針對性，對“需要”的學生沒有起到適時的“導”或“激”，不管講得如何精彩也是效果泛泛。

二、“教”與“學”的課堂時間爭奪大戰

減負工作的推廣和實施，使學生的課堂時間愈發寶貴。多數教師在課堂中“講”的時間占用較多，學生練習的內容一般布置課后完成。這樣的教學方式存在以下幾個問題:

1.專注度問題。“東郭先生”式的學生在“老師講”的環節中更容易“蒙騙”過關。講課過程中，教師是“管得了學生的形，管不住學生的神”。

2.局部反饋、假反饋和無反饋。多數學生無法獨立完成作業，要么不交，要么抄襲。認真完成的只有部分同學，這部分學生課堂會聽課，并且應用知識能力較強。教師得到的學生學習情況只屬于這部分學生，反饋給學生的信息是局部的，造成反饋環節效率低下。

3.不良習慣和兩極分化。不會聽課的孩子在“講”中無法集中注意力，課下時間沒有教師的幫助無法完成學習任務，只能應付、抄襲或干脆不寫，慢慢的，這些學生逐漸養成了不良的學習習慣，惡性循環，最后班級兩級分化嚴重，且不容易扭轉。

4.教師的天真和失落。由于教師在平時教學得到的反饋信息基本是虛假的，一旦測試就會極其失望，教師以為多講幾遍或是詳講學生就應該會，卻忘記了“講明白了不代表聽明白了，聽明白了不代表會應用。”幾次下來，教師對一些學生就有了放棄之心。

由此發現，課堂上的寶貴時間是被教師自己“浪費”了，在講解多遍后學生依然不會時，應想想原因，嘗試辦法解決。大多數學生的“不會”原因不是學不會，而是沒有足夠時間學，課堂上應合理安排“教”和“學”的時間，每節課都留出時間“學”。“學”的好處在于:首先，“學”是有任務布置的，學生不容易“混”;其次，學生在教師的監督和幫助下，更容易吸收知識，完成任務，做到反饋的真實性，并逐漸養成物理的學習習慣;再次，教師可以在巡視過程中，充分了解學生的學習水平，做到適時的有針對性的點撥和指導。環節控制上，“教”要教得精準、精煉、恰到好處，控制“教”的時間不要過度，留出充分時間讓學生“學”，任務布置要有代表性和典型性。

三、學生角度下“教”與“學”的較量

1.難易度對比

對于學生來講，“聽課”更容易，因為即使沒聽也可以裝作聽，但若是要“寫”，就必須寫出東西來，并且馬上就會被發現認真的程度。同時，學生做到“聽”的順利和專注很難，一旦走神或是一處聽不懂，思維上就很難繼續，而相對來說，“寫”更容易進入狀態，還可以隨時得到指導。

2.供需的矛盾

筆者在課堂中常碰到這樣的問題:講解結束后布置課堂任務，學生問的問題就是剛剛講過甚至是詳講的知識，連板書還沒擦掉!矛盾體現在“提供”時，學生并不“需要”。在嘗試縮短并精煉“供”的環節（有時提供紙質材料），提前進入任務布置，在學生“需要”時再點撥和提示，發現效果更好。若干次和學生單獨進行考后分析后發現:學生很多的錯因并不是原來認為的“不會分析”或是方法問題，而僅僅因為“忘記了最基礎的知識”。在將基礎知識提供給他的情況下，很多錯誤的題目他都能夠分析完成。有時候，教師講評試卷中的一道易錯題目過程中，忽略了錯因，“供”的詳解并不是學生需要的。針對這個現象，筆者認為在講評試卷時，當節課應留出一部分時間布置和錯題類似的任務，提供足夠的學習時間給孩子們，行為化的任務布置比點評有時更有用。

3.積極性效應

初中物理的教學經常采用的是教師想方設法設計“導入”環節、有趣的實驗（尤其是和原有認識大相徑庭的現象）和學生分組合作等等方式來提高積極性。一旦進入復習課或沒什么有趣實驗的課堂就死氣沉沉，乏力而蒼白。其實，最持久的興趣是“成就感”，課堂中若盡量提供多的時間給學生學，學生在學的過程中不斷得到提示和幫助，“學得會”，自然就慢慢對自己肯定，有信心。“主動學”的孩子會比“被教”的孩子更有積極性。“學”的過程，更容易激發孩子的興趣，形成良性循環。

四、思考

以任務驅動式的“學”為主的課堂，比以“教”為主的課堂更容易實現全員參與的高效課堂。高效的課堂不是教師“教”了多少內容，而應該是百分之多少的學生學會了百分之多少的內容（學會，是會應用知識解決問題的意思）。高效課堂的收益計算有兩個層面，學生參與數和目標達成度。課尾最少十五分鐘左右的反饋環節是課堂效率提升的關鍵，既能鞏固又能檢測，并能充分了解學生“學”的情況，為下一節課對本節課的補充和提升做出指導性方向。這次代課引發的思考發現“教”和“學”在課堂中并不是完全的對立，它們應該是和諧的相輔相成的關系。最簡單的嘗試是，盡量縮短“教”的時間，給學生足夠的“學”的時間。

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].朱浩，譯.南京:江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[2]王較過，張紅洋.中學物理教師教學技能[M].西安:陜西師范大學出版總社，2012.