皖北方言對(duì)農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的影響及對(duì)策

劉慧敏，武平陽(yáng)（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

皖北方言對(duì)農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的影響及對(duì)策

劉慧敏*，武平陽(yáng)
（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展尤其是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。以長(zhǎng)期在幼兒園的觀察記錄為基礎(chǔ)，找出皖北地區(qū)農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)?shù)氐姆窖蕴攸c(diǎn)和幼教發(fā)展情況具體分析，揭示了當(dāng)?shù)胤窖詫?duì)農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的影響及產(chǎn)生原因，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出相關(guān)建議，以促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變赫Z(yǔ)言發(fā)展。

方言；語(yǔ)言教育；農(nóng)村幼兒；口語(yǔ)表達(dá)能力

日前教育部正式下發(fā)的文件《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），于語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。”[1]西方語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的研究證明，環(huán)境因素是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件[2]，也就是說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境從很大程度上影響了幼兒語(yǔ)言的習(xí)得。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)單位，其作用在于區(qū)別各種語(yǔ)言的不同。而幼兒最初的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境對(duì)其語(yǔ)音能力、語(yǔ)音感知有很大的影響，定型后很難改變。而且由于我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，地域差別較為明顯，使得很多地理區(qū)域形成特有的語(yǔ)言環(huán)境，即方言。而方言區(qū)的學(xué)生從幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始，由于固定的環(huán)境和根深蒂固的習(xí)慣影響，使得他們的語(yǔ)言與作為國(guó)家通用語(yǔ)言——普通話相比有很大不同，在此我們稱之為“帶有方言味的普通話”[3]，這種“帶有方言味的普通話”嚴(yán)重影響幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展，干擾正常的幼兒語(yǔ)言習(xí)得。

一、方言區(qū)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力現(xiàn)狀述評(píng)

已有不少研究者研究了關(guān)于農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題，如從語(yǔ)言物質(zhì)教育、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)以及家長(zhǎng)教育觀念等方面，分析農(nóng)村地區(qū)幼兒語(yǔ)言教育存在的一些問(wèn)題[4]，也有從方言對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)得的影響進(jìn)行剖析[5]。但是農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的問(wèn)題遠(yuǎn)不止于此，方言對(duì)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育產(chǎn)生的影響也因?yàn)榈赜蚍窖缘牟煌兴煌１疚囊酝畋钡貐^(qū)為例，在結(jié)合當(dāng)?shù)貛煼秾W(xué)院學(xué)前教育專業(yè)任教經(jīng)驗(yàn)以及在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教育過(guò)程的實(shí)際觀察記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)該地區(qū)農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行剖析。

在以交際為目的的語(yǔ)言范疇中，語(yǔ)音上的差別可以說(shuō)是方言與普通話的最大不同。尤其在農(nóng)村，人們的主要交際語(yǔ)言就是當(dāng)?shù)胤窖裕偌由限r(nóng)村地區(qū)隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而祖輩由于深受方言情緒、情結(jié)及其自身文化素質(zhì)偏低、認(rèn)識(shí)水平有限等因素的影響[6]，他們的語(yǔ)言行為嚴(yán)重影響著幼兒的正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，影響幼兒正確語(yǔ)音的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒不善言辭，口語(yǔ)表達(dá)能力存在嚴(yán)重缺陷。尤其在入園學(xué)習(xí)后，會(huì)一直影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

1.鄉(xiāng)音濃重——普通話與方言混合交織使用

據(jù)《安徽省志·方言志》記載，皖北方言的內(nèi)部差異較為明顯，作為皖北中原重要城市之一的阜陽(yáng)市，其方言比較有代表性，稱“皖北阜陽(yáng)方言”[7]，因此本文傾向于描述皖北阜陽(yáng)方言與普通話的差異。皖北阜陽(yáng)方言與普通話的聲韻母相比，雖然有些韻母的發(fā)音在新派語(yǔ)音中已經(jīng)比較接近普通話，但是與普通話的四聲調(diào)式（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）相比，皖北阜陽(yáng)方言的聲調(diào)系統(tǒng)調(diào)類4個(gè)(不包括輕聲),雖說(shuō)與普通話相同,但調(diào)值有差異[8]。

作為研究觀察的園所乃是皖北地區(qū)著名的一級(jí)一類公立園。從理論上講，該園的各方面教育質(zhì)量應(yīng)該屬于較高水平。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，該園教師和幼兒在園交流時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)存在很大問(wèn)題——鄉(xiāng)音濃重，有超過(guò)80%的老師在與幼兒交流時(shí)，除了短暫的教育活動(dòng)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)使用普通話，其余時(shí)間均恢復(fù)“常態(tài)”——以方言為主要交談工具；而且在交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然園中所有任職教師已獲得教師普通話資格證書(shū)，但是有超過(guò)半數(shù)的教師由于普通話并不是十分標(biāo)準(zhǔn)，而使用的是夾雜著“帶有方言味的普通話”，嚴(yán)重阻礙當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。而且由于幼兒處于愛(ài)模仿的階段，幼兒期又是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言、語(yǔ)音的關(guān)鍵時(shí)期，受方言影響較重，已經(jīng)形成語(yǔ)言習(xí)慣。因此，在園中隨處可見(jiàn)普通話、方言以及“帶方言味普通話”的交織使用情況，甚至在離園之后，也會(huì)碰到家長(zhǎng)操著一口地道的方言與旁邊吐字發(fā)音不甚清楚的說(shuō)著普通話的幼兒交流的有趣現(xiàn)象。

2.語(yǔ)言認(rèn)知偏差導(dǎo)致的師幼溝通障礙影響幼兒身心健康發(fā)展

由于方言與普通話的表達(dá)差異，使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)容易混淆認(rèn)知，其發(fā)音方式甚至思維方式都會(huì)受到方言的影響，對(duì)習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)（普通話）形成一定的阻礙。如果幼兒在幼兒園講方言，可能會(huì)出現(xiàn)其他小朋友或者老師聽(tīng)不懂的情況，交流的時(shí)候產(chǎn)生誤會(huì)，容易使幼兒產(chǎn)生自卑心理，甚至抵觸幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)習(xí)得的輸入，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展很不利。例如，某日幼兒午睡起床后，班級(jí)所有幼兒開(kāi)始吃點(diǎn)心，這時(shí)有一名幼兒走上前對(duì)班里老師說(shuō)：“老師，我想噦（音 yue，陽(yáng)平，意為嘔吐）。”而此時(shí)這位老師恰巧不是皖北當(dāng)?shù)厝耍](méi)有聽(tīng)懂該幼兒要表達(dá)的意思，如此重復(fù)了兩遍之后，老師仍不得理解，最后幼兒嘔吐嚴(yán)重，以至?xí)灥梗潞蠼?jīng)檢查是由于胃部受涼導(dǎo)致痙攣而嘔吐。

可見(jiàn)，正是由于幼兒從小生活的語(yǔ)言環(huán)境都是以方言為主，幼兒園大部分老師又都是本地人，所以語(yǔ)言交流基本靠方言。而該幼兒由于身體不舒服，想表達(dá)的是想嘔吐，但是恰好該班老師不是本地人，聽(tīng)不懂幼兒的表達(dá)，導(dǎo)致不能及時(shí)理解幼兒，以至幼兒昏倒。同時(shí)還有可能造成比較嚴(yán)重的后果是，教師因?qū)τ變旱目谡Z(yǔ)表達(dá)意思不懂而出現(xiàn)茫然的表情，卻讓幼兒誤以為老師是不關(guān)心他，不喜歡他，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展也可能會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、原因分析

以上種種情況，大致有以下原因。

1. 幼兒教師師資水平不高，語(yǔ)言能力水平有限而又受方言影響嚴(yán)重

皖北地區(qū)大部分還是以農(nóng)村為主，城市化進(jìn)程發(fā)展緩慢，幼兒教育水平仍然比較落后。在廣大的農(nóng)村幼兒園中，比較嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是幼兒教師師資缺乏，且水平不高，以至于幼兒園語(yǔ)言教育的質(zhì)量難以提高，農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力存在嚴(yán)重缺陷。以阜陽(yáng)市為例，當(dāng)?shù)貎H有一所本科層次師范高校，雖設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但是高師學(xué)前生源質(zhì)量不高，且以本地生源為主。據(jù)日前當(dāng)?shù)亟逃窒掳l(fā)的文件指令，當(dāng)?shù)貛煼秾W(xué)院規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的普通話水平，應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，每次普通話水平測(cè)試，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得二甲及以上的僅占到 75% 的比例，一直到畢業(yè)前夕仍有近 10% 的同學(xué)達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)，以至于不能獲得教師資格證。以上這些，從根本上限制了當(dāng)?shù)赜變航處煂I(yè)發(fā)展水平。而且由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資匱乏嚴(yán)重，所聘請(qǐng)的幼兒教師大多并非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，缺乏應(yīng)有的基本教育技能。很多幼兒教師不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，使用地方話現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響幼兒習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。

另外，幼兒教師在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力方面均存在嚴(yán)重的問(wèn)題。目前幼兒園語(yǔ)言教育依然存在計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)整合不足等問(wèn)題[9]。同時(shí)由于受應(yīng)試教育影響，幼兒語(yǔ)言教育“小學(xué)化”“成人化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重[10]。再者，在語(yǔ)言活動(dòng)組織上，仍然是填鴨式教學(xué)，停留在語(yǔ)言形式教學(xué)上，忽視幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)；甚至有些教師為了滿足家長(zhǎng)的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面，在口語(yǔ)表達(dá)方面也只注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與重要模仿，幼兒缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

2.語(yǔ)言教育策略偏差，課上課下語(yǔ)言表達(dá)不一致

原本皖北農(nóng)村地區(qū)幼兒教育問(wèn)題就比較多，尤其語(yǔ)言教育問(wèn)題更為嚴(yán)重。除已有研究認(rèn)為的經(jīng)費(fèi)不足、語(yǔ)言教育物質(zhì)匱乏等原因，還有一個(gè)更為直接的原因就是，在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中，教師為教學(xué)需要，會(huì)使用普通話，但是僅限于活動(dòng)過(guò)程。一旦結(jié)束短暫的教育活動(dòng)，師幼交流工具又恢復(fù)為方言。由于方言在語(yǔ)音、語(yǔ)義等方面的表達(dá)方式與普通話相差較大，而且在一日活動(dòng)中如此快的循環(huán)轉(zhuǎn)換，巨大的語(yǔ)言環(huán)境偏差讓幼兒在模仿階段出現(xiàn)語(yǔ)音認(rèn)知斷層。再者幼兒在家庭生活中，與家長(zhǎng)的溝通也是以方言為主，很容易影響幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的掌握，如此出現(xiàn)“帶有方言味的普通話”就不足為奇了，也就是一線教師常說(shuō)的“2＞5”。

3.家庭語(yǔ)言環(huán)境缺乏，家長(zhǎng)語(yǔ)言教育意識(shí)淡薄

幼兒除去在園時(shí)間外，絕大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的。而家長(zhǎng)作為成人，其語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)形成習(xí)慣，加上家長(zhǎng)由于自身受教育水平有限，并沒(méi)有意識(shí)到方言也會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。因此在家中說(shuō)話與交流都用方言，甚至與孩子交流的時(shí)候也一樣。在這樣的環(huán)境中，幼兒很容易跟隨家長(zhǎng)的思維，進(jìn)而在無(wú)意中習(xí)得方言發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣。甚至有些家長(zhǎng)因忙于工作，跟孩子溝通的機(jī)會(huì)較少，在親子交流中完全站在成人的思維角度看問(wèn)題，不尊重幼兒的表達(dá)或粗魯?shù)卮驍嘤變旱恼勗挘幌伦訚矞缌擞變赫Z(yǔ)言表達(dá)的熱情。長(zhǎng)此以往，幼兒不再有語(yǔ)言表達(dá)的興趣和愿望。

另外，有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還小，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言比較困難，因此盡可能用較為簡(jiǎn)單甚至于夸張的“保姆式語(yǔ)言”與幼兒交流，較多地運(yùn)用疊詞，影響幼兒對(duì)正常語(yǔ)言信息的接收。

三、提高農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

隨著對(duì)幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題研究的深入，更加確定方言對(duì)農(nóng)村幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平影響巨大。我們有責(zé)任去努力探索、實(shí)踐能夠改善和提高農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的各種研究活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，以適應(yīng)《指南》中幼兒語(yǔ)言發(fā)展個(gè)性化的要求。

1.加強(qiáng)幼兒教師口語(yǔ)及專業(yè)培訓(xùn)，保持語(yǔ)言教育策略一致性，落實(shí)《指南》精神

要提高幼兒語(yǔ)言教育水平，則要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，在從事幼兒教育前，教師普通話水平測(cè)試必須達(dá)到二級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等次的等級(jí)證書(shū)。鑒于方言區(qū)學(xué)習(xí)普通話的各種阻礙，習(xí)慣講方言的幼兒教師要積極改變語(yǔ)言習(xí)慣，改變?cè)械恼Z(yǔ)言模式，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，形成普通話自我矯正能力[11]。同時(shí)有關(guān)幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的最新研究成果，都應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言教育領(lǐng)域教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

幼兒語(yǔ)言的獲得除其自身的成熟原因外，還包括外界的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響。因此幼兒園應(yīng)抓住幼兒語(yǔ)音發(fā)展的最佳時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的語(yǔ)言教育。自幼兒入園開(kāi)始，應(yīng)鼓勵(lì)教師和幼兒同時(shí)堅(jiān)持說(shuō)普通話。在保持幼兒講普通話積極性和興趣的同時(shí)，也應(yīng)該注意及時(shí)糾正幼兒在說(shuō)話中出現(xiàn)的問(wèn)題。要多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，及時(shí)給以回應(yīng)并糾正其表達(dá)錯(cuò)誤。同時(shí)教師也要為幼兒營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、自由的交流氛圍，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)，引導(dǎo)幼兒積極而有目的地表達(dá)自己的想法，以鍛煉口語(yǔ)能力。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)語(yǔ)言教育觀念

一般在農(nóng)村，家長(zhǎng)與幼兒的交流普遍存在著以點(diǎn)頭或搖頭的方式表達(dá)的現(xiàn)象，尤其是年齡較小的幼兒由于語(yǔ)言水平有限，僅能以肢體動(dòng)作與家長(zhǎng)溝通。這樣家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子還小，學(xué)不了復(fù)雜的語(yǔ)言，忽略了幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。殊不知，對(duì)幼兒而言所接觸的任何一種語(yǔ)言都可以作為第一母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)起幾種語(yǔ)言來(lái)并不那么困難。因此家長(zhǎng)大可不必?fù)?dān)心幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而應(yīng)盡量為其創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，包括與幼兒交流的過(guò)程中，也盡量“要像對(duì)大人說(shuō)話一樣對(duì)孩子說(shuō)話”[12]。再者，很多家庭沒(méi)有主動(dòng)實(shí)施培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的意識(shí)，與幼兒溝通交流時(shí)完全按照方言表達(dá)習(xí)慣。因此幼兒園要做好及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、合作的工作，幫助幼兒樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，盡量避免或減少“2＞5”的教育弊端出現(xiàn)，從根本上解決農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力差的難題。

總之，語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的地位，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，讓農(nóng)村幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用更加靈活準(zhǔn)確，就要社會(huì)各界更多關(guān)注農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言教育。

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Analysis of the Influence of Dialect in the North of Anhui Province to the Rural Children's Oral Language Ability and Countermeasures

LIU Hui-min，WU Ping-yang
（School of Education, Fuyang Normal University, Fuyang Anhui 236037,China）

Early childhood is in the important period of language development ,especially in children’s oral language ability. However, dialects affect language learning and the development of early childhood, and interfere with the normal children's language acquisition. Based on the long-term observation records in the kindergarten, the paper tries to find out the current situation of the development of rural children's oral language ability in the north of Anhui province. The specific situation is analyzed according to the characteristics of local dialect and preschool education development. It explores and reveals the causes that impact on the development of rural children's oral language ability. The author proposes some effective suggestions according to the local actual situation, in order to promote the local children's language development.

dialect, language education, rural children, children’s oral language ability

H07

A

1004-4310（2015）03-0014-03

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.004

2015-03-24

阜陽(yáng)師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目“在園兒童Asperger綜合癥的甄別與干預(yù)”（2013FSSK11）。

劉慧敏(1985－)，女，安徽臨泉人，助教，碩士，研究方向：學(xué)前教育原理；武平陽(yáng)（1982-）女，安徽阜陽(yáng)人，助教，碩士，研究方向：學(xué)前英語(yǔ)教育。