生成資源
——讓小學語文課堂更精彩

因福建省三明市梅列區(qū)東新小學 楊云彬

生成資源
——讓小學語文課堂更精彩

因福建省三明市梅列區(qū)東新小學 楊云彬

在新課程理念下的語文課堂教學具有動態(tài)性、不確定性。在這樣的課堂教學中,師生的言語、行為,隨時都可能給預先設計好的課堂教學帶來意外,形成課堂教學過程中生成性資源。如果教師靈活地運用課堂生成資源這一瑰寶,就會讓課堂教學煥發(fā)出生機和樂趣,使小學語文課堂教學更加精彩。

生成；巧釋；引導；激發(fā)

《義務教育課程標準（2011年版）》明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“語文教學要重視課堂的生成性，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因而，在語文教學中除了關注我們的預設之外，也要將目光投向課堂的現(xiàn)場生成，以追求生成狀態(tài)下那“難以預約的精彩”。

一、捕捉“靈光一閃”，巧釋疑難

在語文課堂中，往往精彩之處在于“意外”，在于老師或學生的靈光一閃。教師如果能捕捉這些“意外”或瞬間的“靈光”，巧妙加以地運用，并且加以引導，一定能給課堂增色不少。

我在教學《趙州橋》一課時，目的是通過抓重點詞句理解一段話的學習方法來學習課文，從中理解趙州橋的設計在建橋史上是一個偉大的創(chuàng)舉。感受趙州橋的堅固和美觀，古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學生熱愛祖國文化的思想感情。我是這樣進行教學預設的。

師：這座橋的設計獨特在哪?（課件出示趙州橋圖片）

生：這座橋下面沒有橋墩，只有一個拱形的橋洞。

師：這座橋又是多長呢，請同學們從文中找出描寫橋長的句子。

生：橋長五十多米，……橫跨在三十七米多寬的河面上。

師：同學們，此時此刻如果我們站在橋下，看到37米的河面上，橫跨在50多米的河上：你會發(fā)出怎樣的贊嘆?

生：這座橋非常的雄偉。

這時有一位學生突然回答：哪會雄偉呀，還不如我們的梅列區(qū)五路大橋呢……

學生的回答，讓我頓悟，現(xiàn)在的孩子怎能明白一千多年前與現(xiàn)在的差別呢？“雄偉”“創(chuàng)舉”這些詞，對于剛上三年級的學生來說還是比較抽象的。于是，我靈光一閃，馬上利用電腦查找出梅列區(qū)五路大橋圖片，讓學生進行對比，從圖片上看出梅列區(qū)五路大橋確實比一千多年前的趙州橋更寬大、雄偉。再讓學生對比現(xiàn)代建筑，以及現(xiàn)代橋梁建筑，讓學生了解這些都是在借鑒前人的基礎上一步步改進，發(fā)展起來的。而一千年前，在沒有可借鑒的情況下，勞動人民憑著聰明才智，設計出前無史例的趙州橋，在當時是非常了不起的。經(jīng)過對一千多年前與現(xiàn)在的勞動工具、當時的趙州橋與今天的梅列區(qū)五路大橋，以及學生見過的其它橋的比較，這就與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系了起來，原本安靜的課堂一下子就活躍了起來，使整個課堂瞬間被點亮，變得生動起來。“趙州橋太雄偉了”，“當時的勞動人民真是太聰明了!”這樣的認識已經(jīng)不是課文中的語言或教師強加的印象，而是學生積極的思維活動和深切的感悟體驗的表現(xiàn)。通過這種聯(lián)系實際的對比，自然而然產(chǎn)生了深刻的體驗，繼而深深地對我國古代人民的聰明才智產(chǎn)生了敬佩之情，同時也解決了課文的重點和難點。

二、抓住“異想天開”，引導想象

教師在課堂上要創(chuàng)設一種民主平等、自由開放的氛圍，鼓勵學生“異想天開”。課堂教學中，學生經(jīng)常會提出一些古怪的、奇妙的問題。我們應該格外珍惜、愛護。哪怕是稚嫩的創(chuàng)新萌芽，也要進行精心呵護，及時進行“修枝剪葉”，這樣定能培養(yǎng)出“參天大樹”。

一位教師在教學《美麗的小路》一文時，問：“那條骯臟的小路去哪了呢?”有的學生回答是垃圾被清理了，骯臟的小路就不見了；有的說小動物互相督促,講衛(wèi)生了，骯臟的小路不見了；還有的說聘請了大象當督導員，大家被大象的高大折服，不再亂扔垃圾了。突然，有個學生說：“骯臟的小路害羞，藏起來了。”聽了這句話后,我因勢利導：“能說說嗎，它為什么會害羞呀?”“因為小動物們知道自己錯了，改正了缺點。骯臟的小路覺得見不得人，就藏起來了。”聽了那位同學的話，我很受啟示，于是，我并不急于原先的教學預設，而是圍繞“骯臟的小路害羞了”進行追問，教學效果顯著。

三、妙用“節(jié)外生枝”激發(fā)興趣

在教學中，如果我們要求按照“預設”的“條條框框”，不許學生“越雷池半步”，這樣的教學，在強加給學生知識的同時，也扼殺了學生自主學習的欲望。教師應該容許學生在課堂中“節(jié)外生枝”，從中挖掘節(jié)外生枝中的“生成”資源，讓學生在相互探討、爭論中，有所感，有所悟。從而使我們的課堂教學因“節(jié)外生枝”而顯得更加精彩多姿，讓課堂的“節(jié)外生枝”變成意想不到的精彩。

我在教學唐代詩人柳宗元《江雪》這首五言詩時，突然一學生問：“老師，這位老翁為什么這么冷的天還要去江中釣？”一生滿臉疑惑。有的學生說：“因為老翁愛吃魚。”“是因為老翁家里窮，要釣魚去賣。”……我順勢引導：“這么寒冷的下雪天，老翁真的是為了釣魚嗎？不是又是為了什么呢？”學生用質(zhì)疑的眼光看著我，我及時抓住這一“節(jié)外生枝”介紹了柳宗元當時的作詩背景，再讓學生進行交流。一生說：“老人是在欣賞雪景。”一學生說：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，全詩開頭的一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”真是絕妙的發(fā)現(xiàn)。一生說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含在其中嗎？

四、巧借“陰錯陽差”，因勢利導

韓愈云:“師者，傳道、授業(yè)‘解惑也。”在課堂中,教師偶發(fā)失誤，讓老師感到尷尬是很正常的。這就要求我們每一個老師發(fā)揮教育機智，充分利用偶發(fā)事件，機智地彌補，不但不失面子,而且還能使課堂變得更深刻、更精彩。

一位教師在教學書寫“纏”這個字，可能是因為這個字比較容易寫錯，教師就指導學生通過組詞來記憶，學生組了“纏住”“纏繞”，老師在板書時特別注意讓學生不要少了“纏”字頭上的一點，可老師在寫“繞”字時卻陰差陽錯地隨手加上了一點，寫錯了。“老師，寫錯了，多了一點。”學生指出了老師的錯誤，老師卻理解成是“纏”字多了一點。”“沒錯，纏字上面有一點，不是特別提醒你們了嗎?”“不對，老師，是‘繞’字多了一點。”老師這才發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，停了一會，他說：“這個詞真是太難記了，老師也把它們弄錯了。讓我們再想想，這個詞中哪個字有點，哪個字沒點？可別像老師這樣，沒點也亂加呀。”同學們都笑了，這位老師馬上用紅筆把“纏”字的點加重，并指導學生書空練習一遍，化解了尷尬，也使學生加深了對這個字的印象。

學生在課堂上出錯是再正常不過的事了，我認為課堂上出現(xiàn)的這種錯誤是美麗的，我們把它當成一種教學資源，并利用錯誤激發(fā)探究興趣、激活創(chuàng)新思維、提高反思能力。讓意外的錯誤變?yōu)榱苏n堂上的財富。

在一次課堂聽寫后，教師發(fā)現(xiàn)一再強調(diào)“口渴”的“渴”字，部分學生還是把它寫成了“喝”。面對學生的這種不應該的錯誤，教師立馬在黑板上并排寫上“口渴”“喝水”這兩個詞。

師：同學們，老師來考考大家的觀察能力，你們把黑板年的兩個詞對比一下，看看有什么異同點，要怎么記住它們？

生：這兩個字都有相同的一邊是“曷”。

生：這兩個字很像，“渴”有三點水，“喝”是口字旁。

生：“口渴”了需要水，所以“渴”字是三點水，“喝水”要用嘴，所以是“喝”字是口字旁。

師：同學們說得好!老師再請幾個同學在黑板聽寫有關這兩個字的詞語，誰愿意來？

通過分辨之后的學生紛紛舉手，都要求到黑板前聽寫詞語了。這樣的錯誤，何嘗不是一筆寶貴的課堂財富。

總之，生成性資源是課堂教學過程中產(chǎn)生的動力性資源，和課堂預設一樣重要，這些動態(tài)的生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。課堂中教師只有更多地關注學生，準確把握課堂中的每一個精彩生成，小學語文課堂教學才會更加精彩。

（責任編輯：左小文）