略讀課文拓展性的教學策略
——以葉金色的腳印曳教學為例

因福建省沙縣城關第三小學 林作桂

略讀課文拓展性的教學策略
——以葉金色的腳印曳教學為例

因福建省沙縣城關第三小學 林作桂

略讀課文在教材中具有獨特的地位和作用，是逐步提高學生獨立閱讀能力的有效平臺。略讀課文教學可簡約卻不能簡單。從文本出發，重視語言積累，加強讀寫實踐，推動拓展閱讀等教學策略，能有效地提高學生的語文素養。

略讀課文；拓展；教學；策略

略讀課文因為有了“略讀”這個標簽，在教材體系中的作用往往被教師所忽視。在實際教學中，教師往往輕描淡寫，泛讀而過。若長此以往，必將阻礙學生閱讀能力的發展。事實上，略讀課文在教材中占有獨特的地位，它是對精讀課文的主題、表達方法和學習方法的延伸和拓展，是逐步提高學生獨立閱讀能力的有效平臺。采取拓展性教學策略，可以讓略讀課文教學變得更加高效。

一、利用關聯點，把語言積累嵌入課堂

《金色的腳印》這篇略讀課文用平實的語言講述了人與動物之間的動人故事。在教學中，學生讀到“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著”。時，我引導學生體會“光禿禿”“冷清清”“孤零零”三個相同結構的疊詞連續出現的作用——刻畫了孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍。進而追問學生：在光禿禿的樹林里，冷清清的月亮照著孤零零的窩，可憐的小狐貍在嗥叫什么呀？大多數學生像善良的正太郎一樣，敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽冥冥媽媽冥冥”然而，語文教學如果僅止于此，是不夠的。教學時，我把小狐貍的呼喚和冰心愛的哲學中母愛的部分關聯起來，設計這樣的一個語言積累環節。

師：是的！失去自由，失去母愛的小狐貍在呼喚媽媽。我們來聽聽它的心聲——

（課件出示，學生齊讀）

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里，

我——想躲到你的懷里。

教師創設情境，學生通過反復吟誦，細細品味詩中冰心自己對母親的依賴和眷念如若風雨中的鳥兒歸巢，形象地描繪出了母親懷抱的溫暖，進而體會到了小狐貍失去自由的孤單和悲傷，也為學生理解下文老狐貍想方設法救小狐貍打下了情感的鋪墊，使語文課堂教學連貫通透起來。

讓學生談自己的閱讀感受時，有學生結合句子“老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁”“老狐貍一直沒有忘記救出小狐貍的事。漸漸地，木樁被啃得很細了”談自己的感受：狐貍的牙齒再鋒利，也硬不過鐵呀！在它們一次次咬鐵鏈的過程中，可能造成很大的傷害！而且“木樁”和木棍是不一樣的，咬“木樁”是多么難的一件事啊！教學中，我再次把母愛的句子相機嵌入了課堂——

師：如果說，回到媽媽的懷抱是小狐貍的心聲，那我們也來聽聽狐貍媽媽的心聲吧！

（課件出示，生齊讀）

孩子，我可愛又不幸的孩子

你是我折翼的天使

為了你能在陽光下快樂地奔走

我——永不言棄！

學生在學習略讀課文時，除了感知文本的語言特點（如《金色的腳印》一文讓學生領略了平實語言的獨有魅力），通過不斷地嵌入課外資源，不僅增強了學生的語言積累，也進一步增加了課堂的厚度。

二、結合空白點，把讀寫結合滲入課堂

《金色的腳印》結尾是這樣寫的：“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活，這是故事美麗的結局。同時，這樣美好的結局給人以遐想：狐貍一家和正太郎還會相見嗎？教學中，當把這個開放性的問題拋給學生的時候，學生在前文學習的基礎上，已經對狐貍一家和正太郎互相信任、和諧相處的美好關系有了深切的感受，所以，大多數學生都認為會再次相見。

那他們會如何相見呢？教學中，我是這樣處理的——

師：我們想像得出，他們相見的場景一定充滿溫情。接下來，請同學們選擇一個場景，發揮想象，寫一寫他們相見時的情形吧！

（出示課件）

場景一：一天，正太郎正在屋里寫作業。忽然，門“吱”的一聲，

場景二：這天，陽光明媚，正太郎到山谷里采花，

課堂上，學生不管選擇哪個場景，都能圍繞著人與動物之間“互相信任、和諧相處”這個主題展開想象，描繪出了一幕幕溫情的畫面，“讀”和“寫”兩個環節之間順暢地結合在一起，課堂教學渾然一體，學生對文本的感知能力得到了有效鍛煉。

三、激發興趣點，把拓展閱讀植入課堂

略讀課文的教學，并不囿于引導學生自讀感悟，完成語言文字訓練，還應該把學生引向更廣闊的天地——課外閱讀。教學《金色的腳印》拓展環節中，我是這樣安排教學活動的——

（師生評議“正太郎與狐貍一家相見時的情形”讀寫結合后）

師：咱們六年級的孩子能寫出這么精彩的文章，那作家為什么不寫他們相見時的情景？

教師歸納學生的發言：關于他們相見的場景，咱們班幾十個同學，就有幾十種想法。原來，作家之所以不寫，是要把更大的想象空間留給我們讀者，這正是他的高明之處啊！想不想認識一下這位作家？

學生齊：想！

出示作者圖片和作品封面，并引導學生查閱百度百科資料。

教師相機介紹椋鳩十的人生經歷、作品簡介和作品賞析，并總結：有人說，讀椋鳩十的作品，不但能得到許多有關動物的知識，受到良好道德品行的啟發和教育，而且從他對人與動物關系的描寫中，能使我們從更廣泛的角度和更深刻的意義上，去感受生命，去認識世界。同學們，讓我們從《金色的腳印》開始，走進椋鳩十，走進動物小說。

像這樣結合略讀課文，把學生引向同一作家相關聯的作品或同一種文學形式（如沈石溪、西頓、杰克·倫敦等動物小說），指導學生進行大量的課外閱讀，讓略讀課文起到了聯結課內外閱讀的橋梁作用，同時，又激發了學生的閱讀興趣，培養了學生獨立閱讀能力，幫助學生構筑了厚實的語文基礎。

采用拓展性教學策略，使語文課堂教學更加開放，學生在遷移運用各種閱讀技巧和方法的同時，落實了新課標“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求；從效果而言，加強了學生的語言積累，提高了學生語文實踐的效益，促使學生萌生了課外閱讀的欲望，學生的語文素養得到了逐步發展與提高。

（責任編輯：左小文）