微課能“翻轉”高中歷史課堂*

◎福建省福鼎市第一中學 陳德康

微課能“翻轉”高中歷史課堂*

◎福建省福鼎市第一中學 陳德康

微課是信息化背景下進行歷史教學改革的一個切入點，歷史微課促進了新的教學模式的形成，這就是“翻轉課堂”?！胺D課堂”既是“生動課堂”，也是“智慧課堂”，它以學生為中心，旨在實現學生的全面發展，重視師生、生生之間互動，關注學生歷史思維能力的提高。

歷史教學；微課；翻轉課堂

歷史微課以視頻為主要載體，是根據新課程標準和教學實踐要求，針對歷史教學中的重點、疑難點或教學環節而精心設計和制作的一種情景化、支持多元學習方式的在線視頻網絡課程。這是信息技術與歷史教學深度融合的產物，通過教學實踐中，微課能真正改變我國中學歷史教學一直采用傳統的以教師為中心的教學模式。微課實現了“三變”，即“變歷史知識來源單一為歷史知識來源多樣化；變老師灌輸為教師引領，師生互動；變學生對歷史教科書死記硬背為依據豐富材料自主展開歷史思維。”①微課要“翻轉”歷史課堂，必須重視“微課制作——課前預習——課堂教學”三大環節?，F以《古代中國的手工業經濟》一課為例說明。

一、微課制作是前提

微課是實現翻轉課堂的前提條件，微課的質量決定了歷史課堂“翻轉”的效果。主要做法為：（1）明確微課的選題。按照新課程標準、教學內容和學情，針對某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而進行選題。（2）精心設計。“幫助每一個學生在更接近于自己才能與特點的地方，按照自己的方向獲得盡可能充分的發展?！雹谝紤]到不同層次學生的學習要求，考慮到三維目標的實現，通過設置“問題鏈”，由淺入深，由表及里，將學生思維不斷引向深入，做到形象思維和抽象思有機結合，培養學生的創造性思維；不要把答案直接展示出來，而應重在解題思路和方法的指導。（3）微課要“小而精”?！熬币笪⒄n內容，科學正確、邏輯清晰；“小”要求視頻長度在4—6分鐘以內，一般以5分鐘為宜，不超過8分鐘；語言要規范，形式可多樣。（4）錄制方法應簡便易操作。我們通常使用的方法有兩種：①手機+白紙，用筆在白紙上展現出學習過程，利用手機將學習過程拍攝下來，該微課適合應用在智能手機上；②屏幕錄制軟件+PPT，利用視頻錄像軟件CamtasiaStudio，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕，該微課適合應用在電腦上。

案例1：微課“音樂欣賞與閱讀思考”

先播放視頻音樂：黃梅戲《夫妻雙雙把家還》（90秒）

后閱讀下列材料：“生民之本，要當稼穡而食，桑麻以衣。蔬果之畜，園場之所產；雞豚之善，塒圈之所生。爰及棟宇器械，樵蘇脂燭，莫非種殖之物也。至能守其業者，閉門而為生之具以足，但家無鹽井耳。”——《顏氏家訓》

請思考：

（1）結合材料一和我們從古代文學藝術作品中學到的知識，舉例說明中國古代自然經濟的狀況。

（2）結合上述材料，思考中國古代傳統農戶是怎樣實現基本消費的自給自足?

設計意圖：（1）情境引入。播放《夫妻雙雙把家還》，激發了學生的學習興趣，也為形象思維提供了形象原料。（2）情境探究。第1個問題是為了積極開展聯想和想象活動，培養學生的形象思維，使學生明白：黃梅戲董永和七仙女“男耕女織”的劇情，反映了我國古代自給自足的自然經濟。這是學習目標中的第一層次，即識記層次。第2個問題在思維要求上比第1個問題更進一步，要求學生在了解和掌握有關知識的整體結構后，以此為基礎進一步理解相關的知識內容，使學生理解：中國古代長期以來都處于自給自足的自然經濟狀態下，這就造成了中國傳統農戶基本不與外界聯系，基本上沒有發生商品交換關系。這是學習目標中的第二層次，即理解層次。

案例2：微課“閱讀材料與思考”

英國工業革命開始于棉紡織技術的革新，并推動了工業的發展；而中國古代的手工業生產長期領先于世界，卻沒有出現生產領域的技術革命，沒有導致社會生產力的大發展。請結合中國古代手工業的特點分析其主要原因。

設計意圖：培養學生的抽象思維，要求學生運用已有的知識與能力，初步分析歷史問題的因果關系、得失影響等，并做出自己的判斷和解釋。要求學生綜合運用分析、綜合、比較、評價、探討等方法，揭露事物的本質和發展規律，從而解決了本節課的一個重難點，使學生的思維能力更進一步，這是學習目標中的第三層次，即運用層次。

案例3：微課“情境體驗——鑒寶活動”

先展示“清乾隆粉彩鏤空瓷瓶”圖片。接下來模擬“瓷器拍賣”。2010年11月13日，在英國倫敦一家拍賣行中，被高價拍走。你估計最后競拍價格是多少人民幣？并說明理由。你是如何看待這種海外拍賣？作為一個中國公民，如果發現歷史文物和遺址，應該如何處理？

設計意圖：（1）培養學生的創造性思維，要求學生做到形象思維和抽象思維相結合，以識記、理解、思考、聯想和運用等能力為基礎，從多角度、多層次、多結構去思考問題，并能提出自己的獨特見解。這是學習目標中的最高層次，即創新層次。（2）培養學生的人文素養，加強法制觀念，充分認識“落后就要挨打”的歷史教訓，激發學生奮發圖強的愛國熱情，使學生的情感認識達到一個新高度。

在微課設計與制作中也存在著一些問題與教訓。主要問題有：選題有時偏大，主題不夠突出；制作技術不高，視頻不夠清晰；知識密度偏高，學生深度思考不足等。相應的解決對策為：要突出重難點，要與學生的學習興趣相結合，應以探究性問題為主，每節課的微課數量以3個為宜；制作簡便實用，資源容量小，適應基于移動設備的移動學習；要考慮到不同層次的學生，做到因材施教。

二、課前預習是橋梁

課前預習是實現翻轉課堂的前提，它可以幫助學生掌握新課的重難點，增強聽課的針對性，提高學習效果。主要措施有：（1）利用學?！澳徽n網”，學習相關微課。慕課（MOOC）是大型開放式網絡課程，我們發揚集體協作精神制作微課，并上傳到學校的“幕課網”，做到資源共享。（2）利用智能手機的微信平臺，實現隨時學習。微信靈活、方便，不受時間、地點、環境的限制；同時，可借助“幕課網”和“微信”中的互動功能，討論和解決一些相關的學習問題。（3）利用“導學案”作為輔助手段，配合使用。有的學生沒有條件完成課前網上學習，需把微課等內容以“導學案”文本形式課前發給學生，“導學案”在傳統課堂走向翻轉課堂過程中起到承上啟下的作用。

經過教學實踐，我們發現，課前學習這個環節存在的問題最多，嚴重地影響了微課的作用，制約了翻轉課堂的教學效果。主要問題有：（1）學生方面。學生課后學習任務重，歷史科預習時間難以保證；學生課前預習信息化條件較差，據本校統計，有條件實現課前微課學習的學生還不足65%；個別學生學習自覺性不強，有懶惰依賴思想；長時間使用電腦和手機，也在一定程度上影響了學生的視力。（2）學校方面。學校領導和教師還未形成統一的認識，幕課網建設滯后。其原因有三：一是升學壓力的影響，怕課改影響教學質量的下降；二是辦學經費緊張，需要大量經費改善相關設施和設備；三是教師怕增加負擔，無論是制作微課，還是翻轉課堂，對教師專業素養的要求都是很高的，教師需要付出更多。（3）家長方面。家長對幕課認識不到位，對網絡學習的抵觸情緒比較嚴重，唯恐學生利用網絡打游戲，影響學習成績；同時，由于添置電腦或智能手機，學習成本提高了，家長的負擔也加重了。

解決這些問題需要“三管齊下”：（1）學校要改變教學評價體系，為課改實驗創設一個寬松的環境，保護和鼓勵教師參與微課制作和應用的積極性。只有學校領導和教師統一認識，高度重視，才能推動課改走向深入。（2）培養學生課前主動學習的習慣，通過課內外的檢查評比，督促學生改進課前學習的方法和習慣，培養自學能力，消除依賴教師解決問題的思想。同時，不要多占時間，課前能安排30分鐘預習歷史學科即可。（3）做好家長的思想工作，通過家長會、學生座談會、專題研討會等形式，加強宣傳，取得共識。

三、讓課堂“生動”起來

翻轉課堂實際上就是“生動”課堂，“生”指課堂活動以學生為中心；“動”指課堂活動中的師生互動和生生互動。“生動”的目的在于“課堂內化”，即將知識轉化成為學生內在素質的一部分。“在翻轉課堂中，一個根本性的轉變就是由教師中心變為學生中心，課堂學習中，探究學習更為深刻，學習機會更為豐富。學生從教學的產品變為學習的中心，使得學生能夠積極地融入知識的形成和內化。”③而如何讓歷史課堂“生動”起來呢？教師需要利用“高中歷史‘學教做互動’教學模式”進行教學?！皩W教做互動”模式強調在教學活動中，學生為主體，教師為主導，二者之間不斷互動；而“做”是連接二者之間的的紐帶，是指學生動手解決問題的實踐活動，包括課堂檢測等。

“學教做互動”模式的主要做法有：（1）教學過程采取“五環節八步驟”?！拔瀛h節”指預學、展示、精講、訓練和小結等五個教學環節；“八步驟”指導入新課、學習指導、自主學習、小組交流、全班展示、教師精講、課堂檢測和課堂小結等八個步驟。（2）創設民主環境，營造互動氛圍。小組交流、全班展示和教師精講三步驟充分體現了以學生為中心，生生互動、師生互動，通過互動“吸收內化”的特點，這是整個課堂活動中核心的內容。（3）重視合作學習?！靶〗M交流”是通過4人學習小組，交流微課和導學案的學習成果，合作解決學習中的困惑。在小組討論時，教師要加強巡視，及時記錄學生在預學、交流中產生的問題。在“全班展示”中，各小組可展示不能解決的問題或自己的獨到見解，并在全班討論解決上述問題。在此過程中，教師要適時引導、點撥，盡量不直接解答，而是鼓勵學生多發表自己見解，并及時給予學生積極的評價和肯定。

教學實踐中，翻轉課堂也存在著一些問題，如：學生所提的問題多，教學時間緊，教師所承受的壓力大；教學活動的多元化不足，個性化學習有待于加強；“翻轉”大環境還未形成，有點“孤掌難鳴”等。對此，教師可適時優化微課設計和教學活動，滿足學生的個性化學習，激化學生學習歷史的興趣，培養學生學習的主動性，讓學生在輕松、樂觀、愉快的氣氛中學習，這樣的學習氛圍“不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍人的思維，使人充分發揮內在的潛力”。④教師要堅定課改信心，知難而上，通過不斷學習加強自身的專業素養，使歷史課堂上越來越“生動”；努力提高課堂教學的有效性，消除家長的擔心和社會的偏見，通過社會、學校和家庭共同努力，推動課堂教學改革。

翻轉課堂還不能完全取代傳統的教學方式，傳統教學方式也有其可取之處，教師應堅持“因材施教”的方針，做到“教學有法、教無定法”。但在中學歷史教學中，加強信息技術與學科教學的深度融合具有重大意義，這是信息化背景下進行歷史教學改革的一個新的切入點。

①馬衛東：《歷史教學概論》，北京師范大學出版社，2010年，第84頁。

②何成剛：《歷史教學設計》，華東師范大學出版社，2009年，第3頁。

③楊曉宏、黨建寧：《翻轉課堂教學模式本土化策略研究》，《中國電化教育》，2014年第11期。

④杜芳：《新理念歷史教學論》，北京大學出版社，2009年，第65頁。

（責任編輯：徐小敏）

*本文系2014年度福建省中小學教師發展基金重點課題“信息化在高中歷史有效性教學中的實踐研究”（項目編號：FZJJ20130900437）階段性研究成果。