微課能“翻轉”高中歷史課堂*

◎福建省福鼎市第一中學 陳德康

微課能“翻轉”高中歷史課堂*

◎福建省福鼎市第一中學 陳德康

微課是信息化背景下進行歷史教學改革的一個切入點，歷史微課促進了新的教學模式的形成，這就是“翻轉課堂”。“翻轉課堂”既是“生動課堂”，也是“智慧課堂”，它以學生為中心，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，重視師生、生生之間互動，關注學生歷史思維能力的提高。

歷史教學；微課；翻轉課堂

歷史微課以視頻為主要載體，是根據(jù)新課程標準和教學實踐要求，針對歷史教學中的重點、疑難點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和制作的一種情景化、支持多元學習方式的在線視頻網絡課程。這是信息技術與歷史教學深度融合的產物，通過教學實踐中，微課能真正改變我國中學歷史教學一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。微課實現(xiàn)了“三變”，即“變歷史知識來源單一為歷史知識來源多樣化；變老師灌輸為教師引領，師生互動；變學生對歷史教科書死記硬背為依據(jù)豐富材料自主展開歷史思維。”①微課要“翻轉”歷史課堂，必須重視“微課制作——課前預習——課堂教學”三大環(huán)節(jié)。現(xiàn)以《古代中國的手工業(yè)經濟》一課為例說明。

一、微課制作是前提

微課是實現(xiàn)翻轉課堂的前提條件，微課的質量決定了歷史課堂“翻轉”的效果。主要做法為：（1）明確微課的選題。按照新課程標準、教學內容和學情，針對某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而進行選題。（2）精心設計。“幫助每一個學生在更接近于自己才能與特點的地方，按照自己的方向獲得盡可能充分的發(fā)展。”②要考慮到不同層次學生的學習要求，考慮到三維目標的實現(xiàn)，通過設置“問題鏈”，由淺入深，由表及里，將學生思維不斷引向深入，做到形象思維和抽象思有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；不要把答案直接展示出來，而應重在解題思路和方法的指導。（3）微課要“小而精”。“精”要求微課內容，科學正確、邏輯清晰；“小”要求視頻長度在4—6分鐘以內，一般以5分鐘為宜，不超過8分鐘；語言要規(guī)范，形式可多樣。（4）錄制方法應簡便易操作。我們通常使用的方法有兩種：①手機+白紙，用筆在白紙上展現(xiàn)出學習過程，利用手機將學習過程拍攝下來，該微課適合應用在智能手機上；②屏幕錄制軟件+PPT，利用視頻錄像軟件CamtasiaStudio，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕，該微課適合應用在電腦上。

案例1：微課“音樂欣賞與閱讀思考”

先播放視頻音樂：黃梅戲《夫妻雙雙把家還》（90秒）

后閱讀下列材料：“生民之本，要當稼穡而食，桑麻以衣。蔬果之畜，園場之所產；雞豚之善，塒圈之所生。爰及棟宇器械，樵蘇脂燭，莫非種殖之物也。至能守其業(yè)者，閉門而為生之具以足，但家無鹽井耳。”——《顏氏家訓》

請思考：

（1）結合材料一和我們從古代文學藝術作品中學到的知識，舉例說明中國古代自然經濟的狀況。

（2）結合上述材料，思考中國古代傳統(tǒng)農戶是怎樣實現(xiàn)基本消費的自給自足?

設計意圖：（1）情境引入。播放《夫妻雙雙把家還》，激發(fā)了學生的學習興趣，也為形象思維提供了形象原料。（2）情境探究。第1個問題是為了積極開展聯(lián)想和想象活動，培養(yǎng)學生的形象思維，使學生明白：黃梅戲董永和七仙女“男耕女織”的劇情，反映了我國古代自給自足的自然經濟。這是學習目標中的第一層次，即識記層次。第2個問題在思維要求上比第1個問題更進一步，要求學生在了解和掌握有關知識的整體結構后，以此為基礎進一步理解相關的知識內容，使學生理解：中國古代長期以來都處于自給自足的自然經濟狀態(tài)下，這就造成了中國傳統(tǒng)農戶基本不與外界聯(lián)系，基本上沒有發(fā)生商品交換關系。這是學習目標中的第二層次，即理解層次。

案例2：微課“閱讀材料與思考”

英國工業(yè)革命開始于棉紡織技術的革新，并推動了工業(yè)的發(fā)展；而中國古代的手工業(yè)生產長期領先于世界，卻沒有出現(xiàn)生產領域的技術革命，沒有導致社會生產力的大發(fā)展。請結合中國古代手工業(yè)的特點分析其主要原因。

設計意圖：培養(yǎng)學生的抽象思維，要求學生運用已有的知識與能力，初步分析歷史問題的因果關系、得失影響等，并做出自己的判斷和解釋。要求學生綜合運用分析、綜合、比較、評價、探討等方法，揭露事物的本質和發(fā)展規(guī)律，從而解決了本節(jié)課的一個重難點，使學生的思維能力更進一步，這是學習目標中的第三層次，即運用層次。

案例3：微課“情境體驗——鑒寶活動”

先展示“清乾隆粉彩鏤空瓷瓶”圖片。接下來模擬“瓷器拍賣”。2010年11月13日，在英國倫敦一家拍賣行中，被高價拍走。你估計最后競拍價格是多少人民幣？并說明理由。你是如何看待這種海外拍賣？作為一個中國公民，如果發(fā)現(xiàn)歷史文物和遺址，應該如何處理？

設計意圖：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要求學生做到形象思維和抽象思維相結合，以識記、理解、思考、聯(lián)想和運用等能力為基礎，從多角度、多層次、多結構去思考問題，并能提出自己的獨特見解。這是學習目標中的最高層次，即創(chuàng)新層次。（2）培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加強法制觀念，充分認識“落后就要挨打”的歷史教訓，激發(fā)學生奮發(fā)圖強的愛國熱情，使學生的情感認識達到一個新高度。

在微課設計與制作中也存在著一些問題與教訓。主要問題有：選題有時偏大，主題不夠突出；制作技術不高，視頻不夠清晰；知識密度偏高，學生深度思考不足等。相應的解決對策為：要突出重難點，要與學生的學習興趣相結合，應以探究性問題為主，每節(jié)課的微課數(shù)量以3個為宜；制作簡便實用，資源容量小，適應基于移動設備的移動學習；要考慮到不同層次的學生，做到因材施教。

二、課前預習是橋梁

課前預習是實現(xiàn)翻轉課堂的前提，它可以幫助學生掌握新課的重難點，增強聽課的針對性，提高學習效果。主要措施有：（1）利用學校“幕課網”，學習相關微課。慕課（MOOC）是大型開放式網絡課程，我們發(fā)揚集體協(xié)作精神制作微課，并上傳到學校的“幕課網”，做到資源共享。（2）利用智能手機的微信平臺，實現(xiàn)隨時學習。微信靈活、方便，不受時間、地點、環(huán)境的限制；同時，可借助“幕課網”和“微信”中的互動功能，討論和解決一些相關的學習問題。（3）利用“導學案”作為輔助手段，配合使用。有的學生沒有條件完成課前網上學習，需把微課等內容以“導學案”文本形式課前發(fā)給學生，“導學案”在傳統(tǒng)課堂走向翻轉課堂過程中起到承上啟下的作用。

經過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課前學習這個環(huán)節(jié)存在的問題最多，嚴重地影響了微課的作用，制約了翻轉課堂的教學效果。主要問題有：（1）學生方面。學生課后學習任務重，歷史科預習時間難以保證；學生課前預習信息化條件較差，據(jù)本校統(tǒng)計，有條件實現(xiàn)課前微課學習的學生還不足65%；個別學生學習自覺性不強，有懶惰依賴思想；長時間使用電腦和手機，也在一定程度上影響了學生的視力。（2）學校方面。學校領導和教師還未形成統(tǒng)一的認識，幕課網建設滯后。其原因有三：一是升學壓力的影響，怕課改影響教學質量的下降；二是辦學經費緊張，需要大量經費改善相關設施和設備；三是教師怕增加負擔，無論是制作微課，還是翻轉課堂，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求都是很高的，教師需要付出更多。（3）家長方面。家長對幕課認識不到位，對網絡學習的抵觸情緒比較嚴重，唯恐學生利用網絡打游戲，影響學習成績；同時，由于添置電腦或智能手機，學習成本提高了，家長的負擔也加重了。

解決這些問題需要“三管齊下”：（1）學校要改變教學評價體系，為課改實驗創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，保護和鼓勵教師參與微課制作和應用的積極性。只有學校領導和教師統(tǒng)一認識，高度重視，才能推動課改走向深入。（2）培養(yǎng)學生課前主動學習的習慣，通過課內外的檢查評比，督促學生改進課前學習的方法和習慣，培養(yǎng)自學能力，消除依賴教師解決問題的思想。同時，不要多占時間，課前能安排30分鐘預習歷史學科即可。（3）做好家長的思想工作，通過家長會、學生座談會、專題研討會等形式，加強宣傳，取得共識。

三、讓課堂“生動”起來

翻轉課堂實際上就是“生動”課堂，“生”指課堂活動以學生為中心；“動”指課堂活動中的師生互動和生生互動。“生動”的目的在于“課堂內化”，即將知識轉化成為學生內在素質的一部分。“在翻轉課堂中，一個根本性的轉變就是由教師中心變?yōu)閷W生中心，課堂學習中，探究學習更為深刻，學習機會更為豐富。學生從教學的產品變?yōu)閷W習的中心，使得學生能夠積極地融入知識的形成和內化。”③而如何讓歷史課堂“生動”起來呢？教師需要利用“高中歷史‘學教做互動’教學模式”進行教學。“學教做互動”模式強調在教學活動中，學生為主體，教師為主導，二者之間不斷互動；而“做”是連接二者之間的的紐帶，是指學生動手解決問題的實踐活動，包括課堂檢測等。

“學教做互動”模式的主要做法有：（1）教學過程采取“五環(huán)節(jié)八步驟”。“五環(huán)節(jié)”指預學、展示、精講、訓練和小結等五個教學環(huán)節(jié)；“八步驟”指導入新課、學習指導、自主學習、小組交流、全班展示、教師精講、課堂檢測和課堂小結等八個步驟。（2）創(chuàng)設民主環(huán)境，營造互動氛圍。小組交流、全班展示和教師精講三步驟充分體現(xiàn)了以學生為中心，生生互動、師生互動，通過互動“吸收內化”的特點，這是整個課堂活動中核心的內容。（3）重視合作學習。“小組交流”是通過4人學習小組，交流微課和導學案的學習成果，合作解決學習中的困惑。在小組討論時，教師要加強巡視，及時記錄學生在預學、交流中產生的問題。在“全班展示”中，各小組可展示不能解決的問題或自己的獨到見解，并在全班討論解決上述問題。在此過程中，教師要適時引導、點撥，盡量不直接解答，而是鼓勵學生多發(fā)表自己見解，并及時給予學生積極的評價和肯定。

教學實踐中，翻轉課堂也存在著一些問題，如：學生所提的問題多，教學時間緊，教師所承受的壓力大；教學活動的多元化不足，個性化學習有待于加強；“翻轉”大環(huán)境還未形成，有點“孤掌難鳴”等。對此，教師可適時優(yōu)化微課設計和教學活動，滿足學生的個性化學習，激化學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生在輕松、樂觀、愉快的氣氛中學習，這樣的學習氛圍“不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍人的思維，使人充分發(fā)揮內在的潛力”。④教師要堅定課改信心，知難而上，通過不斷學習加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，使歷史課堂上越來越“生動”；努力提高課堂教學的有效性，消除家長的擔心和社會的偏見，通過社會、學校和家庭共同努力，推動課堂教學改革。

翻轉課堂還不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)教學方式也有其可取之處，教師應堅持“因材施教”的方針，做到“教學有法、教無定法”。但在中學歷史教學中，加強信息技術與學科教學的深度融合具有重大意義，這是信息化背景下進行歷史教學改革的一個新的切入點。

①馬衛(wèi)東：《歷史教學概論》，北京師范大學出版社，2010年，第84頁。

②何成剛：《歷史教學設計》，華東師范大學出版社，2009年，第3頁。

③楊曉宏、黨建寧：《翻轉課堂教學模式本土化策略研究》，《中國電化教育》，2014年第11期。

④杜芳：《新理念歷史教學論》，北京大學出版社，2009年，第65頁。

（責任編輯：徐小敏）

*本文系2014年度福建省中小學教師發(fā)展基金重點課題“信息化在高中歷史有效性教學中的實踐研究”（項目編號：FZJJ20130900437）階段性研究成果。