美術(shù)課堂教學有效性策略之教與學的和諧統(tǒng)一

◎福建省閩侯第三中學 周建嵐

高中美術(shù)模塊是實施素質(zhì)教育的一門重要課程。但當前高中課業(yè)受到考試制度、升學制度的影響和制約，嚴重阻礙了推進素質(zhì)教育的進度和發(fā)展。學生每周的美術(shù)課學習只有45分鐘，高考壓力導(dǎo)致一些學優(yōu)生利用美術(shù)課做其它作業(yè)，而后進生自身學習就缺乏獨立性、自信心和目標性，自然也就對美術(shù)課失去興趣，有些人甚至利用上課時間睡覺。因此，“教會學生學習”已成為當前美術(shù)教學理論界的共識，美術(shù)教師要不斷更新美術(shù)教學觀念，通過各種教學手段達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而提高美術(shù)課堂教學的有效性，實現(xiàn)學生的基本素質(zhì)和個性得到全面、充分發(fā)展的最終目的。

一、選擇合理的美術(shù)教材，激發(fā)學生的學習興趣

美術(shù)作品具有愉悅的特性，因此美術(shù)課堂教學中要選擇合理的美術(shù)教材以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。無數(shù)的美術(shù)作品滲透著藝術(shù)家的個人情感，他們通過展示自己的作品愉悅觀眾。凡高是荷蘭畫家，他的生命很短暫，但他對藝術(shù)的真實追求，形成了自己的獨特風格——強烈的色彩表現(xiàn)。他的作品不受客觀物象形體和色彩的束縛，突出強調(diào)個人情感的表現(xiàn)，特別賦予色彩以強烈的情感因素。創(chuàng)作《向日葵》是因為他熱愛色彩的光源——太陽，于是燦爛的陽光就成為他經(jīng)常贊美的對象，他不厭其煩地用色彩盡情抒發(fā)他對陽光、生命的熱愛。波提切利的《春》以其特有的精致典雅的畫風，出色地表現(xiàn)了具有神話般幻想的春天之美以及春天帶給人們的喜悅之情。美術(shù)教師若能在畫家、作品、學生中架起橋梁，傳遞愉悅，牽手情懷，就能建構(gòu)愉快輕松的美術(shù)課堂。課堂教學就是要引導(dǎo)學生產(chǎn)生學習興趣，引導(dǎo)學生去了解、接觸和發(fā)掘。

以美術(shù)鑒賞教材《原始人的創(chuàng)造》一課為例，本課的主要內(nèi)容是美術(shù)創(chuàng)作的起源。在引導(dǎo)學生探討原始美術(shù)的具體功能和神秘含義的同時，也讓學生認識到審美意識的最初萌芽。教師在課前收集一些貝殼類和現(xiàn)代彩陶實物，及一些有關(guān)現(xiàn)代原始人生活的紀錄片，引導(dǎo)學生投入到學習中來。在課堂上讓學生猜想原始人在沒有文字的情況下用什么樣的方式記錄生活或互相傳遞信息，讓學生在課堂中想象并參與表演和解說。學生展開了豐富的想象，有的說用結(jié)繩，有的表演肢體動作傳遞著信息，有的找到了史前巖畫的涂鴉來證明……在愉快的課堂教學氣氛中，學生的課堂情緒被充分調(diào)動起來，產(chǎn)生了學習興趣，在學生愉悅的笑聲中，教師引出本課主題，師生對教師收集的圖文資料積極交流。實踐證明，學生在一堂課中感受的不是壓抑和沉悶，而是輕松和愉快，教學效果不言而喻。

二、選擇能吸引學生的美術(shù)作品，激發(fā)學生的求知欲

學生的學習積極性主要取決于他們的學習興趣和克服困難的毅力。因此課堂教學中要選擇能吸引學生的美術(shù)作品，激發(fā)學生的求知欲,讓學生走進愉快輕松的美術(shù)課堂。例如我的一堂市級公開課——《走進名畫中母親的內(nèi)心世界》：調(diào)動視頻因素導(dǎo)入，在欣賞完臺灣最感人的廣告《母親的勇氣》之后，引入有關(guān)母親的話題，引導(dǎo)學生主動參與，加深對母親感情的理解，以直觀視頻的形式觸動學生內(nèi)心，讓學生愿意上臺寫出有關(guān)表達母愛的動詞、形容詞等，引出課題《走進名畫中母親的內(nèi)心世界》。接著以母親題材的名畫來分析在畫家筆下如何表現(xiàn)母親形象及母親的內(nèi)心世界，用交流方式，深入研究每個藝術(shù)家創(chuàng)作的個體內(nèi)心和心理的投射，進而引導(dǎo)學生體會畫家在藝術(shù)創(chuàng)作中如何表現(xiàn)母親的內(nèi)心世界。以美術(shù)作品欣賞，探索作品的本源知識，談作品，談藝術(shù)，談藝術(shù)家的內(nèi)心，談藝術(shù)家如何表達對母親的情感。教師多渠道、多角度帶領(lǐng)學生突破學習的重難點，在交給學生學習方式后鼓勵他們自行研究，自我提升，在提升的基礎(chǔ)上升華情感，由體會個體母親的美到體會共性母親的美，從喜愛紙面上的母親形象走向深愛生活中的母親……

美術(shù)家的主觀認識和情感滲透在作品中占的成分要多一些。不同的欣賞者可以有不同的見解，但教師要懂得穿針引線，把作者、作品與觀眾串聯(lián)起來。例如教學羅中立的《父親》時，我采用大面積提問的方式，傾聽學生的心聲，激發(fā)每個學生的學習情感動機，使學生沉浸在一種投入的狀態(tài)中。教師介紹作者采用大頭像方法傳達感情的理由之后，再引導(dǎo)學生思考：不同身份的人欣賞這幅大頭像時會想什么？通過再次的深入提問，學生能與教師、畫家、作品進行深度的情感對話，這不僅激發(fā)了學生的求知欲，也使他們在情感、能力、知識等方面得到了提升和發(fā)展。

三、選擇繪畫教學，激發(fā)學生的學習熱情

繪畫是表達學生內(nèi)心思想情感的有效手段。教師若能讓學生像兒童時期那樣自由描繪心中所思所想，課堂教學自然愉快、輕松。引入游戲化教學活動，有助于營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。現(xiàn)在的高中生已具備對生活和事物的觀察能力，有基本的造型表現(xiàn)基礎(chǔ)，也有豐富的想象力與形象思維能力。以《設(shè)計》模塊教學中的《圖形的聯(lián)想》為例：用大腦風暴和游戲?qū)耄纸M后教師出題，以“綠色”為主題，要求每名學生在限定的時間內(nèi)接前位同學畫的圖形畫出即興聯(lián)想圖形，由“綠色”想到相關(guān)的元素，如想到植物、森林、動物、想到大地等并進行延伸，教學用發(fā)散思維的方式尋找創(chuàng)意點，聯(lián)想出相關(guān)的許多圖形或概念，從中心點向外輻射發(fā)散出去，形成思路網(wǎng)絡(luò)，再從中找到某些深刻元素或者形象作為創(chuàng)意點來表達“綠色”的概念，以此挖掘“綠色”的深層含義。本課教學讓學生認識到圖形與圖形、事物與事物之間都存在著各種不同的內(nèi)在聯(lián)系、詮釋方式與表現(xiàn)形式，學習過程就是挖掘信息的過程。而后再評選哪個圖形的描繪最深刻、最有創(chuàng)意，以此導(dǎo)入《廣告創(chuàng)意》，教學就深入淺出了。

教師在教學中要敢于改變傳統(tǒng)繪畫教學的套路方法，例如繪畫模塊中的《鋼筆淡彩畫——校園風景寫生》就可以打破以往先畫鉛筆或鋼筆明暗再上色的傳統(tǒng)教學模式，讓學生先根據(jù)自己對景物色彩的感受，先用色彩色塊表現(xiàn)畫面后，再勾畫不同粗細鉛筆或鋼筆線條組織明暗層次關(guān)系，先放后收，繪畫情感自由宣泄。這樣的教學方式不僅提高了學生的作業(yè)成功率，也激發(fā)了學生去尋找適合自己的學習方式，同時也在很大程度上要求教師與時俱進，提升自身的創(chuàng)造性思維，在教學上以情景主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景營造氣氛，在情景中繪畫，在情景中聯(lián)想……有關(guān)的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、談話、故事，史實、實物等都可被用來創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，引導(dǎo)學生進入學習美術(shù)知識的天地。教師要充分利用“情景教學”這一重要方法，擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習美術(shù)的興趣，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。

教育家陶行知曾撰文主張把“教授法”改為“教學法”。他認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為此美術(shù)教師要不斷更新教學觀念，要為人師，不做經(jīng)師，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變，把教學重心放在學生的學上，并根據(jù)學生的需求和意愿，不斷調(diào)整、確定教學目標和教學內(nèi)容。只有這樣才能使學生保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，學有余力，享受“自得之美”，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，提升美術(shù)課堂教學的有效性。