中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的逆反心理及其矯正

◎福建省廈門市科技中學(xué) 陽運(yùn)康

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些以消極、冷漠，甚至敵對態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生，他們的這種心理就是逆反心理。逆反心理是一種消極的心理品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康的發(fā)展極為不利，這在目前的中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)尤為突出。

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的逆反心理是如何產(chǎn)生的呢？我們必須從學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的逆反心理的類型來探究。

1.學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)逆反心理的類型

1.自負(fù)型逆反心理

一般來說，這類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上往往都有一種優(yōu)越感，準(zhǔn)確地說，他們逆反的是我們的語文教學(xué)，而不是語文本身。這些學(xué)生有的比較擅長寫作，有的知識面較寬、語文基礎(chǔ)較好。他們也曾取得過優(yōu)異的成績，但他們總是喜歡按照自己的理解方式來安排語文學(xué)習(xí)、評價(jià)語文教育。因此，當(dāng)我們的語文教育和他們對語文學(xué)習(xí)的理解相沖突或存在差異，而語文教師又不能及時(shí)、正確地處理時(shí)，這些學(xué)生就容易對我們的語文教學(xué)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的敵對情緒，這便是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的自負(fù)型逆反心理。

譬如那些比較擅長寫作的學(xué)生，對他們而言，寫作是生活學(xué)習(xí)的興趣所在，也是他們榮譽(yù)之所在，他們渴望教師的理解和欣賞。當(dāng)他們把自以為很不錯(cuò)的作品交給教師時(shí)，如果能得到教師的充分肯定和積極的建設(shè)性意見，他們很容易就會對教師產(chǎn)生無限的感激和崇敬，對語文學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)出空前的熱忱，并感染到班上的其他學(xué)生；反之，則會對教師表現(xiàn)出輕蔑冷漠的情緒，不聽教師的勸告或批評，甚至?xí)室馓艚處煹摹按獭保詻_撞教師為榮，消極對待語文學(xué)習(xí)，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

譬如那些知識面較寬、語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們對語文學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，渴望語文成績的進(jìn)一步提高。他們對語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)非常敏感，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)教師的語文教學(xué)水平值得信任時(shí)，他們便會成為教學(xué)安排最忠實(shí)的執(zhí)行者和維護(hù)者；反之，則會成為教學(xué)安排最堅(jiān)決的反對者和最有力的破壞者。

2.困惑型逆反心理

從心理學(xué)角度看，這一類型的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不同于自負(fù)型的學(xué)生，他們對語文學(xué)習(xí)充滿期望但又充滿疑惑。他們能清楚地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)的重要性，非常希望學(xué)好語文，進(jìn)而獲得他人的賞識、認(rèn)可和重用、偏愛，也愿意為之付出努力；然而，由于目前的語文教學(xué)體系所存在著一些眾所周知的不足，以及語文教師在教學(xué)方式、方法的不足，這一類型的學(xué)生很容易受一些所謂過來人的經(jīng)驗(yàn)主義的誤導(dǎo)，進(jìn)而消磨自身的學(xué)習(xí)熱情。如：中國話誰都會說，學(xué)語文有什么用，學(xué)好數(shù)理化才是真本事；作為一門考試科目，學(xué)語文不如學(xué)數(shù)理化劃得來；語文考試靠的是天賦，語文不需要學(xué)，學(xué)也沒用等等。更糟糕的是，有些語文教師在教學(xué)過程中，既不能根據(jù)語文學(xué)科理論在學(xué)生中肅清上述謬論，也不能通過具體的教學(xué)活動對上述謬論進(jìn)行反駁；反而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一種語文教材虛無主義傾向，甚至還經(jīng)常在學(xué)生面前對當(dāng)前的教育發(fā)一些牢騷，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的困惑。這一類型的學(xué)生，他們的逆反心理一般表現(xiàn)為對教學(xué)計(jì)劃的消極應(yīng)付，但當(dāng)一個(gè)班級中這一類型的學(xué)生占到一定數(shù)量時(shí)，他們也會自發(fā)地聯(lián)合起來公開反對和破壞我們的教學(xué)安排。

由此，我們不能發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的逆反心理現(xiàn)象所產(chǎn)生的根本原因，并不在于大家成天口誅筆伐的語文學(xué)科教學(xué)體系，也不在于語文教師成天怨聲載道的語文學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)然，語文學(xué)科教學(xué)體系及中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境對于中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的逆反心理現(xiàn)象的產(chǎn)生確實(shí)負(fù)有重要責(zé)任，但這種心理想象所產(chǎn)生的根本原因，還是在于教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和具體的語文教學(xué)過程。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生沒有義務(wù)無條件地服從教師的教學(xué)安排，他們只可能從自己的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)來參與教學(xué)活動。當(dāng)教師的教學(xué)活動不能滿足其心理需求時(shí)，他們自然對教學(xué)活動產(chǎn)生消極、冷漠，甚至敵對的逆反心理現(xiàn)象。

2.語文教學(xué)過程中如何消除學(xué)生的逆反心理

馬斯洛心理學(xué)理論認(rèn)為，逆反心理是人的需要或愿望得不到滿足時(shí)的一種極端心理反應(yīng)，只有缺失需要（deficiency need）得到滿足后才可能得以矯正，任何不符合心理規(guī)律的應(yīng)對措施，都只能加重或惡化逆反情緒。①因此，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的逆反心理的矯正，必須從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和語文教學(xué)的學(xué)科規(guī)律出發(fā)。

1.提高教師的專業(yè)水平是最根本的方法

解鈴還需系鈴人，矯正中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的逆反心理最根本的方法就是提高語文教師的專業(yè)水平，特別是要提高語文教師的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。作為一個(gè)中學(xué)語文教師，不一定要才高八斗、學(xué)富五車，但若沒有一定的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力，肯定是不行。中學(xué)語文教師擔(dān)負(fù)的是提高學(xué)生寫作能力和文學(xué)鑒賞能力的責(zé)任，具有較高寫作和文學(xué)鑒賞水平的語文教師總是能得到學(xué)生和社會信任尊重的。當(dāng)然，這些能力不是一兩天就可以提高的。勤能補(bǔ)拙，教師需要認(rèn)真地備課和廣泛地閱讀，特別是加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)參考資料、語文教學(xué)雜志的閱讀。

此外，教師還要經(jīng)常反思、研究自身的教學(xué)行為。一方面，反思了解自己在教學(xué)中做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響等；另一方面，要加強(qiáng)對學(xué)生的仔細(xì)觀察和深入探詢，了解他們在做什么、想什么，真正學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對他們的發(fā)展有什么作用等。總之，通過這些研究反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作的不足，進(jìn)而采取積極行動改進(jìn)工作，最大限度地防止學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

2.提高教師研究學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的能力是必要的條件

矯正中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的逆反心理還需要提高語文教師對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的研究能力。不同類型的學(xué)生有不同的心理癥結(jié)，只有對癥下藥，才能藥到病除。

譬如對于自負(fù)型逆反心理的學(xué)生，如果直接指出他們的缺點(diǎn)，讓他們改正，是很難取得什么效果的，教師需要采取更靈活的方式。首先，教師必須了解學(xué)生引以為傲的方面是什么，弄清他們究竟是擅長寫作還是盲目自負(fù)；其次，當(dāng)學(xué)生因自負(fù)而受挫時(shí)，教師要抓住這一最佳教育時(shí)機(jī)，一針見血地指出他們失敗的根本原因，幫助他們認(rèn)清自己的夜郎自大；最后，在具體的教學(xué)過程中，教師既要細(xì)心教育引導(dǎo)他們不斷提高知識和能力，又要重塑他們心中的教師形象，這是矯正工作成敗的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

對于困惑型逆反心理的學(xué)生，矯正方法又有些不同。這一類型的學(xué)生針對的不是語文教師，而是語文學(xué)科本身，所以矯正工作必須首先從語文教學(xué)工作入手。

語文教學(xué)相對于數(shù)理化教學(xué)而言，最大的尷尬在于，數(shù)理化教師上完一堂課，學(xué)生一般會清楚這一堂課教師講的是什么，自己聽懂沒有，同時(shí)會因聽懂而感到愉悅，也會因沒聽懂而感到焦慮，聽完一堂數(shù)理化課，學(xué)生能知道如何使用公式定理來解題。但是，怎樣才算聽懂一堂語文課呢？語文教師自己有答案嗎？如果懂與不懂都沒有辦法區(qū)分，那么聽課與不聽課，學(xué)與不學(xué)又有什么不同呢？如果語文教師自己心中有了答案，又為什么不在教學(xué)過程中告訴學(xué)生呢？心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最簡單的方法就是設(shè)定明確而又行之有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己已經(jīng)做了什么、正在做什么、將要做什么，讓學(xué)生每走一步都覺得自己勞有所獲，明白自己正一步步走向目標(biāo)。在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)工作即使是摸著石頭過河，也要讓學(xué)生每走一步都毫不猶豫，這就像一個(gè)統(tǒng)帥帶軍打仗，也許統(tǒng)帥對于自己的戰(zhàn)術(shù)策略只有百分之十的信心，但卻一定要讓他的士兵有百分之百的信心。這一點(diǎn)并不容易做到，卻必須做到。

困惑型的學(xué)生，除了對于語文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)茫然以外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識差。因?yàn)榛A(chǔ)知識差，所以對于新知識的接受就比較困難，由此產(chǎn)生對于新知識的逆反心理。要糾正這一類型逆反心理的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的鞏固必不可少。

3.教師優(yōu)良的工作作風(fēng)是重要條件

教師要通過認(rèn)真?zhèn)湔n，保證自己傳授的知識準(zhǔn)確無誤；通過刻苦鉆研，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是作為作為一名語文教師義不容辭的義務(wù)。但人非圣賢，孰能無過？作為教師，在教學(xué)過程中沒有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤基本是不可能的，關(guān)鍵在于教師如何處理教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的缺點(diǎn)和所犯的錯(cuò)誤了。古人云：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”②教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的缺點(diǎn)和所犯的錯(cuò)誤，其實(shí)學(xué)生一般都看在眼里記在心里，教師如果放不下師道尊嚴(yán)的面子，固執(zhí)己見，反而讓學(xué)生更加反感，影響對教師的信任。教師應(yīng)該勇敢、誠實(shí)地面對自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但并不是主張教師在教學(xué)過程中對于自己的缺點(diǎn)毫不在意，也不是主張教師在教學(xué)過程中隨便犯，因?yàn)檫@種做法同樣會讓學(xué)生反感、不信任。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、愛好及刻苦認(rèn)真程度，與教師緊密聯(lián)系，教師優(yōu)良的工作作風(fēng)、高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對學(xué)生的關(guān)懷和期望，往往會使學(xué)生對教師產(chǎn)生崇敬的情感，這種情感會影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，甚至也會影響他們的一生。

①（美）亞伯拉罕·馬斯洛著：《動機(jī)與人格》，許金聲譯，中國人民大學(xué)出版社，2012年。

②王國軒、張燕嬰譯注：《論語·大學(xué)·中庸》，中華書局，2010年。