史料型課堂模式對發展學生史學素養作用探究以《羅斯福新政》為例

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史料型課堂模式對發展學生史學素養作用探究以《羅斯福新政》為例

◎福建省泉州市第九中學 陳金梅

史料型課堂教學模式有助于培養學生的觀察能力、閱讀能力、思維能力和解決問題的能力，有利于提高學生的史學素養，即要求學生要有感覺客觀史實的發展變化，體驗歷史的情景和感悟歷史發展的真諦。

史料型課堂；史料運用；史學感悟；史學素養

隨著經濟全球化趨勢的不斷加強，科技的發展特別是信息技術的飛速發展，世界的變化日新月異，大量的信息和資源通過網絡技術在世界范圍共享著，這就要求人們要學會快速的篩選資料，獲取有用的信息，學會自主學習獲取知識。被動接受知識的能力已經無法適應新時代的需求了，新的時代對人才的要求推動新課程改革進入一個新的階段：轉變學生的學習方式，注重學生思維的過程和情感態度價值觀的培養成為改革的重點。而史學素養的發展則體現為尊重客觀史實，多角度研讀史料，思考歷史，從而得到豐富的歷史感悟。因此，歷史教學的最大價值應該是發展學生的史學素養。發展學生史學素養的方法有很多，本文主要探究史料型課堂模式對發展學生史學素養的作用。我實踐的史料型課堂是指圍繞某一主題，基于客觀史實，合理運用相關史料，讓學生研讀和品味，從而激發學生思維活動和情感活動的教學過程。史料型課堂模式包括四個環節：確定主題、體驗歷史、研讀相關史料和感悟歷史的真諦。下面就以高中歷史必修二《羅斯福新政》一課為例（下面以“本課”稱之）進行分析。

一、主題引領，有助于提高學生對歷史的認識高度，增強歷史感悟

主題是課堂教學的主線。確定主題后，教學資源整合、教學方法的運用都會圍繞主題展開，這樣的教學引導不僅能提升課堂的時效性和高度，同時也能提升學生對認識歷史事件的認識高度，對歷史的感知、感悟也隨之提升。1929-1933年資本主義經濟危機引發經濟大蕭條和政治危機，羅斯福正是在這樣的背景下施行新政，為國家的發展尋求新的出路。因此，我引導學生從“國家政府”的立場，圍繞國家的“頂層設計”來思考歷史，并確立了主題——危機與新路，為學生的學習和思考鋪了一條“路”，即：危機爆發—羅斯福臨危受命—美國路在何方—羅斯福大膽開辟新路—新路的價值探究—歷史感悟。學生沿著這條“路”進行自主學習，教師在各個教學環節插播適當的史料，還原歷史，引領學生進入歷史，思考歷史，感悟歷史。這樣的主題設計不僅能幫助學生深入了解羅斯福新政的背景和重要意義，更能讓學生在體驗歷史的過程中，感受國家統治者在國家危難時如何思考問題。這樣的主題引領對學生歷史思維能力的發展具有重要意義。然而，課堂的質量和效果如何，關鍵還在于教師對史料選擇和問題設置是否合理。

二、還原歷史，體驗中感知歷史，有助于樹立尊重歷史的觀念

我在教學過程中還引用了羅斯福在新政期間大量的講話，包括視頻、文字或圖片等史料，通過這些史料讓學生感知歷史的基本史實。例如，學生通過觀看經濟危機爆發的視頻了解經濟危機給資本主義社會帶來的嚴重危害，股市崩了、銀行到了、工廠閉了、大量工人流離失所，社會動蕩。國家政府不能無動于衷，羅斯福臨危受命，何去何從？還原一段羅斯福和朋友的幽默對話：

20世紀30年代初,羅斯福推進新政困難重重,他的一位朋友感慨地說：“假如你成功了，你就是美國歷史上最偉大的總統?！绷_斯福沉郁良久，帶著預言家的口吻說：“假如我失敗了，我將是美國歷史上最后一位總統?！?/p>

這樣的對話體驗能讓學生感受到羅斯福的必勝信念和與眾不同的智慧，同時期待他新政的具體措施。接著，我拋出兩段數據史料：

史料1：1932年-1937年國民生產增長102%，國民收入也增加了一倍。通過納粹當局的努了力，解決了大眾失業問題，到1938年的德國的失業率僅為1.3%。

——引自《迷人的法西斯—被利益交換的權利》

史料2：蘇聯卻是風景那邊獨好。他們創造了一種新的經濟社會管理模式，人們稱之為計劃經濟。從1928年到1932年，……蘇聯實施了第一個五年建設計劃，從農業國一躍成為工業國，整個社會一派欣欣向榮。

——引自《大國崛起之蘇聯篇》

這兩段史料激發了學生的好奇心，他們的思維瞬間聯系到德國和蘇聯，感知當時經濟危機背景下其他資本主義國家是如何處理的？沒有發生經濟危機的蘇聯當時何以能發展得如此迅猛？當學生思考到這樣的問題時，就是進入“國家領導人”的角色去思考歷史了，這樣的感知令人記憶深刻，也有助于形成正確的價值觀，那就是作為國家領導人應該用世界的眼觀和思維去思考問題，這樣才能把握國家民族的走向。羅斯福最后做了怎樣的決定？觀看羅斯福關于整頓金融、調整工業和農業措施的電視講話、爐邊談話等視頻資料，學生看到了一項項重大舉措的出臺，感受著羅斯福的巨大信心，不禁佩服羅斯福的智慧。這樣的歷史體驗是思維與思維的碰撞，是心靈與心靈的溝通，對學生的價值觀和人生觀都具有巨大的指導意義。

三、合理選用史料，激發學生問題意識和發展歷史思維能力

課堂教學中，教師對相關史料的選用至關重要，史料選擇的合理和巧妙將激發學生的好奇心，有了好奇心，問題自然呼之欲出。教師在引導、提醒學生聯系相關歷史事件，體驗分析問題、解決問題的過程，同時也是在發展學生用聯系的眼光思考歷史，歷史事件向來都不是孤立存在的。例如，講到羅斯福如何面對危難時刻時，我引用了羅斯福和朋友的對話，當學生讀到“……最后一位總統”時，一些學生會很好奇地問：“為什么是最后一位總統？”一些同學則想到了美國的三權分立的民主政治體制，把經濟和政治聯系上了，這是何等的妙哉。而當學生讀到德國“1932-1937年國民經濟增長102%，國民收入也增加了一倍……到1938年的德國的失業率僅為1.3%”，1928-1932年蘇聯“從農業國一躍而為工業國”的史料時，必然會提出一些問題：“經濟危機給德國到來的破壞應該比美國大，為什么希特勒可以做到經濟增長，失業率大大降低？”“蘇聯斯大林又是如何做到5年一躍為工業國的？這和經濟危機有什么關系嗎？”學生能提出這些問題，說明教師史料選擇的合理和巧妙，激發了學生的好奇心，問題自然就出來了，問題出來后就是思考、聯系史實、解決問題。在這樣的學習中，他們的問題意識得以培養，歷史思維能力也得到了很好的體驗，學會了用聯系的眼光去思考和看待歷史事件。

除此之外，教師還可以鍛煉學生多角度思維歷史的能力。例如，對羅斯福新政的實質和評價問題，我選用了三個角度的評價：

（1）羅斯福自己對新政的評價：“作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠糾正我們經濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用?！保ㄒ浴读_斯福談新政》）

（2）資產階級對新政的評價：新政是“敲富人竹杠”“社會主義異端”，一些報紙也罵羅斯福吃“烤百萬富翁”，并稱《社會保障法》是抄自《共產黨宣言》。

（3）工人階級對新政的評價：羅斯福新政是“徹頭徹尾為壟斷資產階級服務的東西”，而且“具有很大的法西斯性質”；新政的改良措施，對工人階級的讓步“有很大的欺騙性，不利于革命”。

這樣的不同評價必然可以讓學生陷入思考，多維史料的運用讓學生在思維體驗中明白：不同階級立場，看問題的角度不同，得出的歷史結論也就不同。由此培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義思維去思考和評價歷史事件，這樣的歷史認識也具備了一定高度，歷史素養大大提升。

四、依托史實和史料的研讀，史學感悟水到渠成

我十分贊同江蘇劉俊利老師關于史感的觀點：史感不是課堂的某一環節，而是貫穿歷史課堂的主題，它依托史實分析和史料的研讀而生。本課基于經濟危機和大蕭條下，羅斯福實施新政，挽救了美國的資本主義民主政治這樣的史實；精心引用相關史料，在分析、綜合、比較、歸納等的過程中，學生感受歷史并有所認識。例如：通過對德國、蘇聯和美國的發展道路比較得出“國情不同，經濟發展模式不一樣”的認識。我將本課的主題設計為：“危機出現—路在何方—多方探索—實施新政—找到新路”，引導學生形成“國家領導應該有世界眼光去看待國家發展問題”的認識。不同角度對羅斯福新政的評價讓學生認識到：歷史是有階級性的，不同階級立場，觀點不同；歷史是聯系的，發展的。我在教學中時不時插入羅斯福實施新政時的爐邊談話，讓學生感受到：羅斯福是幽默的、智慧的；危難時刻信心最重要。這樣的歷史感悟始終貫穿于整個教學的各個環節中，潛移默化、潤物無聲。

當歷史課堂教學有了效率度、開放度和深刻度，學生就能身心愉快，在學習中產生“幸福感”；而他們所感悟到的東西對其人生觀和價值觀的形成也種下了優質的“種子”。因此，這樣的歷史課堂才是有生命力的課堂，有“幸福度”的課堂。

課堂實踐證明，史料型課堂模式是在尊重客觀歷史史實基礎上，合理運用史料，以此激發學生的好奇心、問題意識和探究意識，對發展學生的歷史素養具有切實有效的作用。需要指出的是，史料型課堂切忌史料的大量堆砌；史料不在于多而在于精，只有這樣才能取到意想不到的課堂效果。

（責任編輯：徐小敏）