對話中的較量

江 曼

晚飯后，我到班上讓默寫不過關(guān)的幾位同學(xué)重新訂正一下作業(yè)，這其中就有小楊。

“小楊，你再認(rèn)真看看書，這個字你寫錯了，把它改正過來。”我一邊說一邊把作業(yè)本遞過去。

不料，“啪”的一聲，小楊把默寫本直接扔到地上，然后揚(yáng)長而去。班級里為數(shù)不多的幾個學(xué)生都面面相覷，把目光轉(zhuǎn)向了講臺上的我。小楊把本子摔在地上的那一刻，我頓時火冒三丈，恨不得立馬把他追回來，但理智的聲音告訴我：“冷靜！冷靜！等大家冷靜后再來談這件事。”于是我在講臺上強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，讓其他幾個學(xué)生繼續(xù)訂正作業(yè)。

新學(xué)期以來，小楊的種種表現(xiàn)都不太令人滿意。晚自習(xí)，其他學(xué)生都已經(jīng)開始安靜學(xué)習(xí)了，只有他一個人姍姍來遲；晚上熄燈后，別人都安靜地休息了，只有他還總是停不下話匣子……我也曾找他談心，希望他能學(xué)會約束自己，注意紀(jì)律。結(jié)果他卻說：“老師，我是來學(xué)校學(xué)習(xí)的，紀(jì)律嘛，差不多就好了，干嘛那么較真。”之后，不管我怎么規(guī)勸，他依舊我行我素，沒有任何改變，每天和我這個班主任玩著“貓捉老鼠”的游戲，我抓得緊，他就收斂一點(diǎn)，我稍微放松，他便開始肆意妄為。

阿德勒曾說：“每個人的每個活動都是他總體生活和整體人格的表達(dá)，不了解行為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事。”于是，我開始留意小楊的日常。

通過認(rèn)真閱讀他的周記，我發(fā)現(xiàn)了一個不一樣的小楊。在有關(guān)夢想的周記中，他非常傷感。他說自己非常熱愛足球運(yùn)動，曾經(jīng)夢想當(dāng)職業(yè)足球運(yùn)動員，之前也很努力，水平在同齡人中算是佼佼者，還曾經(jīng)代表市隊(duì)參加省少年足球的比賽！但在一次比賽中，他受了傷，膝蓋做了手術(shù)，職業(yè)足球運(yùn)動員的夢想便永遠(yuǎn)止步。讀到這里，我忽然想起軍訓(xùn)期間，在練下蹲這個動作時，他除非蹲的時間特別久，會向教官喊報告要求休息之外，從沒要求過特殊對待。我這才意識到，原來小楊是一個能忍耐、有韌勁的孩子。

在班級里，我發(fā)現(xiàn)小楊的人緣很不錯，因?yàn)樗麩釔圩闱蚯易陨砑夹g(shù)過硬，所以周圍聚集了一群足球愛好者。他也很幽默，經(jīng)常會說一些笑話，給周圍的同學(xué)帶來很多歡樂……

了解到這些后，小楊在我的心中完全變成了另一個孩子，他不再是那個桀驁不馴、漠視紀(jì)律、缺乏上進(jìn)心的少年。

學(xué)校紀(jì)檢部招新時，每個班級都要選出兩位同學(xué)加入。為了激勵小楊，也為了讓他從另一個視角了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，我特意推薦了他。為此，他興奮了好久，對待紀(jì)檢部工作更是干勁十足，工作從不缺席或是遲到。

小楊熱愛足球，身邊聚集了一個小分隊(duì)，所以當(dāng)運(yùn)動會來臨時，我對班級足球隊(duì)傾注了更多的目光和關(guān)心。經(jīng)班會商討，我用班費(fèi)為運(yùn)動員們定制了賽服；在與別班進(jìn)行比賽時，我組織啦啦隊(duì)給他們加油打氣；在他們獲得年級第一后，我在班會上對他們進(jìn)行表揚(yáng)，并發(fā)放精心準(zhǔn)備的獎品，還把他們的獎狀貼在了班級榮譽(yù)欄上最顯眼的位置……

漸漸地，我們間的關(guān)系緩和了很多，他不再視我為一名愛挑刺的班主任，而是一名“跟得上節(jié)奏”的班主任。而我也發(fā)現(xiàn)，只要是小楊覺得值得的事，他都會努力去做，全力以赴。這種情況下，我準(zhǔn)備給他上上“緊箍咒”。

在他又一次“不小心”違紀(jì)后，我再次找他聊天，請他思考紀(jì)律存在的價值。他想了想說：“為了便于管理，有秩序。”“這是從管理者的角度來看，再想想紀(jì)律對你和同學(xué)們有好處嗎？”我追問道。他想了一會，才說：“紀(jì)律可以規(guī)范大家的學(xué)習(xí)時間、休息時間，營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和休息環(huán)境。”我連忙肯定道：“你說得對，紀(jì)律有助于提高大家的學(xué)習(xí)效率，有些同學(xué)在家比較放松，做事磨磨蹭蹭，學(xué)一會要去客廳轉(zhuǎn)一圈，一個小時的作業(yè)可能要寫兩三個小時。而在學(xué)校，有了紀(jì)律的約束，大家可以在安靜的環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)。”接著，我又乘機(jī)引導(dǎo)他進(jìn)一步思考：“剛才你已經(jīng)想到了紀(jì)律對個人和班級的好處，你再想想它對整個學(xué)校的意義是什么？如果大家都不守紀(jì)律，會出現(xiàn)什么景象？”這次沒想太久，他就回答道：“如果大家都不遵守紀(jì)律，可能班級、宿舍，甚至整個學(xué)校都會亂成一鍋粥吧。”“那這樣的話，你會喜歡這個學(xué)校嗎？會驕傲地和朋友介紹自己的學(xué)校嗎？”我又問道。他有些不好意思地?fù)u了搖頭，說：“以后我會盡量遵守紀(jì)律的。”

我也趁熱打鐵，利用班會讓學(xué)生共同制定了本班關(guān)于紀(jì)律扣分的獎懲制度。對違紀(jì)情況依據(jù)次數(shù)的不同做出相應(yīng)的懲罰，而對每月的星級宿舍獲得者，給他們頒發(fā)證書和獎品。在這樣賞罰分明的制度下，同學(xué)們都特別關(guān)注自己宿舍的紀(jì)律和衛(wèi)生情況，同一宿舍的同學(xué)之間更是會相互提醒和監(jiān)督。小楊自然也不例外，開始慢慢改變。最明顯的是晚上熄燈后，以他為中心舉辦的宿舍臥談會的次數(shù)越來越少了……

小楊的故事還未完結(jié)，我可能還要和他不停地“對話”。通過與小楊的“較量”，我逐漸領(lǐng)悟到，作為一名班主任，首先要取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生在親近、喜歡的前提下溝通交流。只有當(dāng)師生之間有了平等的溝通，教師才能全面地了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，給予有針對性的教育引導(dǎo)，進(jìn)而釋放學(xué)生的生命活力。