肖云峰

新課程理念里課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的過程，它應該五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。而傳統(tǒng)的教學中，過分強調(diào)教教師的教，卻忽視了學生的學習過程，不斷地限制學生的個性思考，壓制學生的智慧火花，扼殺了學生學習積極性。因此教師對生成性資源的及時有效處理能力對學生的不斷成長，發(fā)展起著非常重要的作用，合理運用課堂生成性資源會讓課堂變得更加燦爛，更顯生機。

“課堂生成性資源”由于其不可預料性，就對教師提出了更高的要求，要求教師應該善于捕捉課堂中生成性資源，把學生的生成性資源當作一種教育的契機，讓隨堂資源變成寶貴的課堂教學資源。

對于教學經(jīng)驗不是很豐富的年輕教師來說，面對眾多的課堂資源，往往缺乏教學智慧和教學機智，會變得手足無措，從而迷失了教學方向，擾亂了物理課堂該有的教學秩序和教學目標，直接影響教學效果。本文從幾堂課為例，針對“課堂生成性資源”的處理，講一下個人的觀點。

一、精心預設(shè)以獲得課堂主線生成資源

凡事預則立，不預則廢。生成與預設(shè)是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，課堂生成資源可以有序的，只要充分的預設(shè)，就能掌握并控制課堂生成資源的方向，為我所用。教師要想達到預期的教學效果，只有根據(jù)自己對學生的知識水平，學習水平預先深入了解，進行充分的教學預設(shè)，才能讓學生的生成在自己的可控范圍內(nèi)。例如，《電路連接的基本方式》這堂課有三個重點：（1）串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中用電器的連接方式;（2）串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中用電器的工作特點;（3）串并聯(lián)電路中開關(guān)的作用。

考慮到學生對自行車和汽車接觸比較多，也比較感興趣，因此我設(shè)計了以車燈為主線的學習內(nèi)容，其中貫穿課本重點知識，學生在課堂的動態(tài)生成大部分符合我的預設(shè)，課堂效果非常好。

在第一版塊內(nèi)容中，我準備了自行車車單個車燈和汽車兩個車燈的對比視頻，目的就是引起學生興趣，并讓學生想想、說說并設(shè)計出讓兩個燈亮起的電路有幾種，并動手驗證自己的猜想。結(jié)果是學生在思考和小組實驗過程中動態(tài)生成了兩種不同電路連接方式，并能在伴學單上畫出了電路圖，我只需要將兩種不同的學生課堂生成展示就達到了我的教學目的，讓學生明白讓兩個燈亮起的電路不至一種，汽車車燈可能是其中的一種電路連接方式，完全符合教師預設(shè)，很好的完成了學習任務。

第二版塊內(nèi)容中，我問學生：“汽車車燈到底是哪一種電路連接方式呢？”，我用了一輛小汽車壞了一個大燈后只剩以個大燈行駛的視頻，讓學生感到驚奇的同時去動手實驗哪種電路能達到這樣的效果，學生認真對照現(xiàn)象進行實驗，利用實驗中的生成很好的分析出了串、并聯(lián)電路的工作特點，一下子讓學生分清楚它們的區(qū)別，掌握了并聯(lián)電路電器能獨立工作的特點。

第三版塊內(nèi)容中，我播放一段汽車大燈輪流“眨眼睛”的視頻，我問學生：“司機是如何控制每個燈的亮暗的呢？你能不能利用手中開關(guān)來達成這樣的效果呢？”學生興趣盎然的帶著問題去思考，去設(shè)計、去實驗，然后互相展示他們的課堂生成的成果，很快了解了并聯(lián)電路中開關(guān)的連接方式和作用。

整個課堂設(shè)計，完全是在了解學生特點的基礎(chǔ)上進行，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)的學習，讓學生不偏離主線的產(chǎn)生生成性資源，為我所用。

二、靈活選用實驗生成性資源

實驗是物理教學的基礎(chǔ)，實驗中的可利用資源也是源源不斷，“實驗生成性資源”即課堂教學進程中學生實驗中出現(xiàn)的，與教學內(nèi)容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“生長態(tài)資源”的生成的恰當處理，往往是課堂上的亮點，閃光點。八年級物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課中有兩個重點難點知識：第一、凸透鏡、光屏、蠟燭的位置擺放，必須要使蠟燭或鹽、透鏡中心、光屏中心在同一高度處;第二、清晰的實像的確定方法。平常的方法是老師教，學生模仿，效果差強人意，但有一位教師在教《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課時，講到光屏、透鏡和蠟燭如何擺放時，并沒有照本宣科，而是先放手實驗讓學生動手實驗去嘗試找出蠟燭在光屏上成的像，讓學生去體會過程。教師在巡視的過程中有意識的去發(fā)現(xiàn)實驗中的生成資源，發(fā)現(xiàn)有些學生不能使像成在光屏中央，有些同學找不到清晰的像，也有同學通過實驗解決的上述問題。在學生實驗完成后，問道：“你們都找到蠟燭的像了嗎？”得到有些學生肯定回答后，追問一位學生“你們找的像在光屏哪里？”學生回答：“在光屏的角落。”教師又問道：“有沒有類似情況的同學，你們是如何讓像成到光屏中央的呢？”有學生回答：“把三者中心調(diào)到同一高度即可達到效果”教師通過利用實驗中有代表性的學生的生成性資源很好的解釋了重點知識。

在解決部分學生找到的像不是很清晰時，問學生：“你們找到的像是最清晰地嗎？你是如何確定的？”有學生舉手回答：“當我看到比較清晰地像時，把光屏靠近和遠離透鏡，如果發(fā)現(xiàn)像變模糊則說明我找到的像就是最清晰的”。得到了老師的認可和學生的贊同，教師巧妙地選擇利用我們需要的“實驗生成性資源”，將它們的價值發(fā)揮至極至，讓課堂進入佳境，讓教學別有洞天。

總之，多年的教學實踐讓我們明白，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢，不能讓美好的想法只是停留在空中，而要讓它落地生根發(fā)芽。而注重學生課堂生成正是落實學生主體地位的關(guān)鍵，只有充分利用好課堂生成資源，讓學生的興趣得以延伸，才能真正調(diào)動學生積極性，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學）