高中語文選修教材中閱讀內(nèi)容的選擇與教學(xué)重構(gòu)

張健

【內(nèi)容摘要】選修內(nèi)容中的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于內(nèi)容的“選”與學(xué)習(xí)的“修”。基于教材內(nèi)容的研讀，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地“選”，但需要將選的自主權(quán)交給學(xué)生;基于學(xué)生學(xué)情的分析可以指導(dǎo)學(xué)生的“修”，但修本質(zhì)上是屬于學(xué)生的過程。追求閱讀的有效性，是選、修的旨?xì)w。

【關(guān)鍵詞】選修 ?閱讀教學(xué) ?選擇 ?重構(gòu)

閱讀是一種具有自主特征的信息輸入過程，特別是對(duì)于選修內(nèi)容而言，“選”什么樣的內(nèi)容而“修”之，又如何“修”，成為高中語文教學(xué)中選修內(nèi)容的教學(xué)思考重點(diǎn)之一。蘇教版選修教材的數(shù)量遠(yuǎn)超必修，內(nèi)容也非常廣泛，與閱讀直接相關(guān)的就有《實(shí)用閱讀》、《新聞閱讀與寫作》等，這些內(nèi)容的選擇與教學(xué)如果遵循傳統(tǒng)的思路或者遵循必修教材的教學(xué)模式，顯然是不可取的，其在實(shí)際教學(xué)中必然面臨著內(nèi)容的選擇重組與教學(xué)重構(gòu)的問題。現(xiàn)以《實(shí)用閱讀》為例，談?wù)劰P者的思考。

一、教材研讀，內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)

選修課程原本就帶有延伸與拓展的意味，《實(shí)用閱讀》自然也不例外。對(duì)比表明，該教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是語文應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生迅速甄別有效信息的能力。《實(shí)用閱讀》教材的介紹中明確指出，“生活在信息時(shí)代的現(xiàn)代公民，具有這種意識(shí)與能力，將為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”

具體到教學(xué)實(shí)踐中來，在選擇整合本冊(cè)教材中的內(nèi)容時(shí)，筆者以為首先要對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行研讀。分析表明，本教材與必修教材中一樣采取了專題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，七個(gè)專題覆蓋了自然科學(xué)（包括論文與科普文章等）、社會(huì)科學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)、天文、生物等眾多類別，可謂一本簡版的百科全書。但其內(nèi)容又不是指完全指向科學(xué)及其它知識(shí)的普及，而是指向上面所提到的學(xué)生對(duì)有效信息的提取，因此其具有教材的基本特征，其能夠讓學(xué)生順利地進(jìn)入情境去在豐富的材料中篩選與選擇，尤其是每篇課文后的“閱讀與探討”，及每個(gè)專題最后的“積累與應(yīng)用”，巧妙地在學(xué)生的閱讀與理解之間形成一個(gè)驅(qū)動(dòng)力。

筆者以為，本冊(cè)選修教材既然是培養(yǎng)學(xué)生的信息選擇能力的，那對(duì)于教材的閱讀順序、重點(diǎn)把握上就應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們自己去對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解與判斷，以確定合適自己的閱讀重點(diǎn)，并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展——拓展是選修教學(xué)的應(yīng)有之義，只有學(xué)生能夠在選修教材閱讀的基礎(chǔ)上去進(jìn)行拓展，才彰顯了選修中“選”這一核心要素的真實(shí)含義。

二、學(xué)情分析，教學(xué)重構(gòu)的依據(jù)

教材重構(gòu)的關(guān)鍵在于對(duì)“修”的理解，因?yàn)檫x修不同于必修，教師的系統(tǒng)講授不是選修教學(xué)的重頭戲，讓學(xué)生自主地去“選”，然后在選的基礎(chǔ)上認(rèn)真地“修”，才是教學(xué)重構(gòu)的本質(zhì)含義。矛盾常常在于，如果真的沒有教師的任何指導(dǎo)，即沒有真正的“教”，即使是高中學(xué)生，選修也是難以真正發(fā)生的，或者即使發(fā)生了，也多是低效的，因此基于學(xué)生的實(shí)際情形進(jìn)行分析，就是教學(xué)重構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)下的高中學(xué)生在面對(duì)選修教材時(shí)會(huì)有什么樣的認(rèn)識(shí)，會(huì)有什么樣的選修能力，值得研究。根據(jù)筆者的調(diào)查與判斷，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于選修內(nèi)容的理解往往是膚淺的，他們認(rèn)為這些內(nèi)容的閱讀對(duì)他們的考試尤其是高考不具有實(shí)質(zhì)性的幫助，這種實(shí)用主義的傾向使得學(xué)生的選與修均難以企及真正的深度。一旦知道學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)重構(gòu)的一個(gè)基礎(chǔ)性工作就應(yīng)當(dāng)是，通過一定形式的價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是他們“漁”的能力。

解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，隨后更為核心的就是培養(yǎng)學(xué)生“自修”能力，自主地面對(duì)選修教材上的內(nèi)容，讀之、思之、解之，更多的應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我完善的過程。如果說高中學(xué)生的自主意識(shí)與能力已經(jīng)不需要教師過多地關(guān)心的話，那面對(duì)選修教材的“修”的能力卻仍然離不開教師必須的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的建立估計(jì)絕大部分語文同行并不陌生，其成功的原因則在于尊重了學(xué)生的自主性，但教師又沒有放棄自己的指揮陣地，尤其是在學(xué)生自修的過程中，教師通過指導(dǎo)與平臺(tái)搭建的方式，讓學(xué)生的閱讀不再局限于個(gè)體或小群體的理解，而是面向整個(gè)班級(jí)甚至是自己的未來，是與群體或未來的自己對(duì)話的過程。

三、有效教學(xué)，“選”與“修”的旨?xì)w

選修教學(xué)并非天馬行空，并非沒有目標(biāo)，筆者以為選修課程的教學(xué)也是需要對(duì)其有效性進(jìn)行關(guān)注的。關(guān)注的角度是多維的，最為直接的可能還是上文所提到的“選”與“修”兩個(gè)方面，選修內(nèi)容的教學(xué)，原本應(yīng)當(dāng)關(guān)注的也應(yīng)當(dāng)是這兩個(gè)方面。

從這兩個(gè)方面來關(guān)注有效性，基于的是學(xué)生的一種視角。因?yàn)楫?dāng)將選的權(quán)利交給學(xué)生時(shí)，他們一定是基于自身的興趣與長處去進(jìn)行的，由此教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的把握;當(dāng)修的過程交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生所用的方法一定是在之前學(xué)習(xí)（尤其是必修學(xué)習(xí)）中積累下來的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，因此教師不僅可以判斷當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以判斷之前學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，作為選修，筆者感覺更多的還應(yīng)當(dāng)是向前看，誠如上面所提到的學(xué)生有了一種拓展閱讀的欲望時(shí)，就可以認(rèn)為選修課程中這樣的閱讀教學(xué)是有效的，因?yàn)樵诠P者看來，這正是語文應(yīng)用意識(shí)的一種體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚志華. 論高中語文選修課程的存在，《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》，2010.4.

[2] 雷傳平、錢加清. 高中語文選修教材分析，《中國教育學(xué)刊》，2011.4.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）