一粒沙里看世界 半瓣花上說人情

蔡宇

摘 要：微型小說短小精悍卻內含蘊意，這幾年多被選入教材和高職考試卷，已逐漸成為重要的文體之一。而實際教學中，往往存在認識不明、解讀不到位等情況。本文以公開課《永遠的蝴蝶》為例，從環境、情節、人物和情感等方面淺談中職語文微型小說教學中該如何賞析其藝術技巧的運用，以提高微型小說教學的課堂效率。

關鍵詞：微型小說；技巧；賞析

郁達夫先生曾言：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。任何小事物都會藏有大世界，任何細微處都會含有真感情。對于文學作品，并非只有鴻篇巨作才能震撼讀者的心靈。常言道：一滴水也能反射太陽的光輝。一葉勃發而見春，一葉飄落而知秋。有時淺墨淡筆、精致小作更能讓人為之徘徊不前，難以忘懷。

微型小說，也稱作“小小說”、“一分鐘小說”、 “鏡頭小說”，是一種篇幅短小、情節單一、結構完整、注意省略、講求寓意的小說品種。它逐漸成為一種重要的文體或文類。很多微型小說名作被選入中學語文教材，或作為現代文閱讀大量存在。材料入選高職考試題；不少高職考作文獲高分的學生都讀過甚至寫過微型小說，而每年的高職考滿分作文和優秀作文，不少就是微型小說佳作。無疑，微型小說教學理應成為中職語文教學的重點內容之一。

很多老師在實際教學中往往會因為它情節的單一、布局的單純、技巧的簡單而忽視甚至忽略挖掘文本，課堂上快速地解決人物形象分析和主題情感歸納，對文章不做揣摩和品味，對學生只是給予、灌輸，而非賦予、感悟，以致學生對微型小說鑒賞不得要領，在高考現代文閱讀備考中答題不知所措和不著邊際。

微型小說的形體特征雖然是小的，但是其中卻含有重的質。篇幅是短小的，但不等于簡陋；情節是單一的，但不同于單調；人物是單純的，但不等于單薄。抓住這個本質特征來審視微型小說，才能真正科學地把握微型小說的審美特征，才能用真正的微型小說的藝術規律來指導我們的欣賞和創作。

筆者以公開課《永遠的蝴蝶》為例，從環境、情節、人物和情感等方面談一談中職語文微型小說教學中如何賞析其藝術技巧的運用，提高微型小說教學的課堂效率。

一、放大微環境，感受氛圍

環境是小說中人物活動和故事發生發展的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的。環境是微型小說構成的重要元素。事件越單一，環境越集中。微型小說的環境比短篇小說更集中、更精練，空間場面單一，場面的社會描寫和自然描寫都簡明扼要。

《永遠的蝴蝶》環境焦點直指關鍵詞“雨”。“柏油路面濕冷冷的”“飄落在濕冷的街面上”“從傘骨滲下來的小雨點濺在我的眼鏡玻璃上” “更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來”“其實雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場雨”。此時此刻的雨，全文呈現，它不再是純粹的環境。作者已賦予它特定的意義。雨是悲劇的起因，夜晚的時間和濕冷的街面，形成了一個朦朧凄迷的場景，被設置成事故發生的必然背景。雨又是淚水和痛苦的象征，是生命的某種終結、生活的某種缺憾、情感的某種迷茫象征，造成籠罩全文的陰冷氛圍。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”，“到黃昏梧桐更兼細雨，點點滴滴”，美麗的愛情在雨中飄逝，無盡的哀痛在我們心中跌宕。這種單一的環境烘托，是恰到好處，增減不得的。

因此，微型小說的環境描寫極“微”，它把作品內容濃縮在這個特定的 “點”上。教師在教學微型小說中，要適當把小說的“微”環境放大，讓學生投入在作品所營造的環境氛圍中充分感受。

二、“弱”化微人物，突出重點

人物堪稱是小說的靈魂。鮮明的人物形象塑造，決定著小說的成功。通常，小說會運用大量的描寫手法和篇幅，去構建一個個活生生地人物在讀者面前。而微型小說一般幾百字，人物描寫的構成量是極少的，教學中必須抓住它“微小”的藝術特征。那么，做的就只有突出重點，忍得取舍，某種程度上“弱”化微人物，不必過度深挖，以免浪費探究小說精髓的課堂時間。

“白色的風衣”“微笑著說”“一面撐起傘”“輕輕地飛了起來”“好像一只夜晚的蝴蝶”。這幾處細節描寫，足以體現女主人公的本真。文中櫻子形象并沒有實寫，只在語言、神態、動作、著裝方面，淡淡幾筆，我們仍能感覺到熱戀中的櫻子是個溫柔體貼、年輕美好的姑娘。這個猶如蝴蝶般的美好女子已經深深地烙印在讀者的腦海。任何對于她的傷害，都是不忍直視的。她的逝去，顯得格外揪人心肺。情感領會更是呼之欲出的。微人物的弱化分析，不是對這個人物刻畫的漠視和省去，而是提綱挈領、關鍵性語句和詞匯的要領性品讀。“淺嘗輒止”有時效果是如出一轍，或更顯輕松和意外。

三、還原微情節，感悟留白

我們都知道，情節在小說元素中的重要位置，它是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎。然而，許多成功的微型小說的情節往往呈現出一種不完整狀態，它們或者是一個片斷，或者是有頭無尾，或者是有尾無頭，或者是省略了許多細節。我們必須認可微型小說這種不完整狀態情節的合理存在。

實際上，微型小說往往運用情節空白藝術，這樣不僅可以壓縮小說的長度，形成精巧的情節，而且還可以使讀者對情節空白形成模糊、多義的解讀，激活讀者的閱讀興趣，使其在還原情節的閱讀中獲得審美的愉悅感，產生 “言有盡而意無窮”的閱讀效果。

《永遠的蝴蝶》一課講述的是我和熱戀女友櫻子感情深摯，我寫了封信要寄給遠方的母親，不想櫻子卻因為替我寄信橫過馬路時突遭車禍遭難，失去櫻子我深受打擊，從此沉浸在無窮無盡的痛悔之中。故事看似是個極為普通的愛情悲劇，甚至覺得此種橋段在影視作品中隨處可見。但作者在文章收尾時，靜靜地點出信的內容“媽：我打算下個月和櫻子結婚。”情節內容的重磅一錘，無疑更多的是砸在讀者心上，眼淚奪眶而出。“我”本欲給櫻子驚喜，櫻子卻正為她所不知的驚喜而身亡。文章沒有太多著筆這對戀人的甜蜜和幸福以及噩耗的傷痛，可是種種都已在讀者想象中真切還原，進而感悟出更深刻的主觀體驗。

留白藝術的運用可以充分調動讀者的主觀能動性，激發他們的閱讀聯想及想象，使其與寫作者一同參與到審美的創造活動中來，得到一種飽滿的審美快感。

四、升華微情感，思考生活

閻連科在《情感獄》該書序言中反復說道，書中所寫的經歷不一定是真實的，但情感一定是真摯的。情感是貫穿于小說生命中的。小說之所以動人，是因為其情感足夠真摯，感動了讀者，使讀者信服了故事中人物的所知所感，進而與其同喜同悲。

浪漫而凄美的愛情挽歌《永遠的蝴蝶》，它之所以具有回味無窮的藝術魅力，得益于美好的事物在人面前活生生地被撕毀時帶來的悲劇美。美在痛心疾首，美在追悔莫及，美在指向我們該如何對待生活。文字背后所帶來的，恰恰是最深刻的，是我們應該去好好感悟的。筆者以“悲”之情始終串接于課堂整體設計，環境、人物、情節等所有的一切都是為作品情感體現而服務的。筆者以“嘆悲”“問悲”“品悲”“續悲”四個環節，層層深入，創設諸多情感類問題，以“情”逐步推進讀者對這愛情悲歌的共鳴。

比如，“嘆悲”環節中，“這是怎樣的一個悲劇？”“文中誰是最美好的？”“這是怎樣的一個姑娘？”正因美好，才會讓人格外痛惜慘劇的發生。這樣的提問令讀者漸進悲境。“問悲”環節中，“我們來假設一下，如果你是文中的“我”，剎那間，這么美好的、和你深深相愛的女孩卻因為幫你寄信而永遠地離開了你，你在那一刻是什么樣的心情？”角色換位，讀者猶如主人公附體，在思考空間里演繹了痛徹心扉的咆哮。失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難。“品悲”環節中，“你覺得這篇小說最讓人肝腸寸斷的地方在哪里？結婚意味著什么？”結婚的喜與死亡的悲形成了巨大的反差。小說的已然上達一種高潮，沒有人不為之扼腕、悲泣。“續悲”環節中，“如果文中的“我”，出現在你面前，你想和他說什么？”悲劇的出現，不是為了昭示世界的黑暗和生活的不幸，其積極的指向才是悲劇的初衷。美國教育學家杜威提出：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。筆者希望在悲劇品讀之后，傳遞給學生的是生活仍在繼續，有喜有悲，才是人生。哪怕命運蹂躪，也要向陽而生！事實證明，課堂上學生的情感歸向都是向上的。

感性之余，無需說教，學生體會到作者傾注于文字中澎湃洶涌的情感，并自主升華為理性思考。

微型小說作為一種獨立的小說文體顯示自己的藝術個性。以小見大、以微見著、于細節處見真情，善用小說各元素之長短，定能更有效地賞析到微型小說獨具光彩的魅力。

參考文獻：

[1]徐岱 小說敘事學[M]北京 商務印書館 2012年.

[2]楊昌江、甘德成編著的《微型小說技法與鑒賞》（學苑出版社1990年版）.