讓文本細讀與語言訓練同行

杜強

摘 要：語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。學生的語文能力是不可能在觀賞表演中培養起來的，而必須通過學生自己的積極參與、身體力行來“習得”，別無他法。因此，教師應將平時的課堂閱讀教學與寫作訓練結合起來，在文本細讀中找準讀寫的結合點，鼓勵學生把對文章內容的多元解讀通過習作表現出來。這樣既充分挖掘了文本的資源價值，又在訓練中培養了學生的寫作能力。

關鍵詞：文本細讀；讀寫結合；感悟提煉；情境改寫；文本補白

語文課程標準一再強調，語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。可是在現實的語文教學中，閱讀與寫作實踐往往脫節。一是由于教材中的選文有時與寫作訓練并不匹配，二是教師有時只醉心于自己的藝術表演，卻忘記了學生的語文能力是不可能在觀賞表演中培養起來的，而必須通過學生自己的積極參與、身體力行來“習得”，別無他法。

那么，教師應該如何在閱讀與寫作之間架一條有效的橋梁呢？筆者認為，應該將平時的課堂閱讀教學與寫作訓練結合起來。在閱讀教學中對文本進行細讀，從文本中尋找讀寫的結合點，鼓勵學生把對文章內容的理解通過習作表現出來。這樣既充分挖掘了文本的資源價值，又在訓練中培養了學生的寫作能力。

筆者在上郁達夫的名篇《江南的冬景》時，嘗試通過文本細讀找了一些讀寫的結合點，進行舉一反三的仿寫，讓學生把對文章內容的多元理解通過習作表現出來。

一、感悟提煉：濃縮文本精華

寫作訓練——化“文” 為“聯”。郁達夫在《江南的冬景》中以獨特的眼光發掘故都的美，分別選取了江南植被圖、寒村微雨圖、 江南雪景圖等多幅畫面來傾吐對故都深沉的眷戀。在“江南植被圖”里，作者選取的景物有：白色的蘆花、紅色的烏柏葉、雪白的烏柏籽、赭色的野草等。筆者在教學時，進行了化“文”為“聯”的改寫嘗試，要求學生為這幅江南植被圖擬一句對聯。如：“滿地蘆花映紅葉，一樹白臼亂紅梅。”精彩的對聯來源于對文本的合適解讀，對語言的精心推敲。通過寫對聯，一來學生體會到這幅畫的景物特點：色彩濃艷亮麗，從而感受到江南冬景的和煦溫暖，生機盎然，二來學習了用凝練的語言提煉自己的感受，一舉兩得。

二、情境改寫：體會文本意蘊

寫作訓練——化“文”為“小令”。郁達夫筆下的寒村微雨圖與江南植被圖不同之處在于，江南植被圖所寫景物色彩鮮艷， 寒村微雨圖所寫景物如小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客等景物色彩素樸淡雅，意境悠遠。作者在這江南微雨寒村圖中發出如此感慨：“人到了這一個境界，自然會得胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了”。這里的意境如何理解呢。筆者認為，指的是天已垂暮，江南農村，人們早已回家。屋外唯有被濛濛冬雨浸潤了的小橋、遠山和樹枝椏杈的雜木樹林在靜靜地享受著。門前泊了一只烏篷小船，在雨中搖擺。這時可以與一二知己斟酒談笑，任憑燈光與喧嘩點綴屋外的一片靜謐。文中意境如此朦朧悠遠，學生較難進入文本的意境。教師若把自己的理解一股腦兒倒給學生，學生未必能真正感悟。要達到深層的理解，學生必須自己“入境”，盡可能把自己“融”到作品中去，達到“物我交融”的境界。為了學生能夠“入境”，在教學中，筆者采用了化“文”為“小令”的改寫嘗試。

筆者先展示馬致遠的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家.夕陽西下，斷腸人在天涯。”《天凈沙.秋思》是一首小令，由九個名詞構成。接著，筆者要求學生找出“寒村微雨圖”中所描寫的名詞，根據馬致遠《天凈沙.秋思》的格式，仿寫《天靜沙.冬霖》。仿寫有兩點提示：首先，根據文本，也可利用課本中的插圖，找出“寒村微雨圖”中所描寫的景物。學生能找出很多“寒村微雨圖”中的名詞，這就完成了第一步，列出可入詩的意象。其次，篩選出的意象要符合文本的意境。這就把主動權交給了學生，讓學生自己去思考，文本中的意境是什么樣的意境，哪些景物能較好地體現這一意境。讓學生通過改寫訓練中自己主動“融”到作品的意境中去。筆者在課堂上還采用小組比賽方式激勵學生同組間互相協作，請每組派一個代表把自己的作品展示到黑板上，現場品評，學生積極性很高，也涌現出一些佳作。學生作品的精彩，真的讓人不敢相信！例如：一學生在黑板上展示自己的作品《天靜沙.冬霖》：“江南微雨寒村，小橋流水人家，暮雨瀟瀟江上。天垂暮了，酒客還未回家。”筆者帶領全班學生齊讀該生的作品，而后對該生的作品進行現場品評，這是學生自己修改出的《天靜沙.冬霖》：“微雨寒村煙樹，小橋流水人家，烏篷茅屋酒客。油燈初上，閑適人在江南。”寥寥幾句，便把一幅江村暮雨圖展現了出來，可見，學生已經“入境”。

通過情境再現，體裁改寫，筆者給學生創設一種基于文本的形象意境，讓文本所表現的畫面流動起來，從而讓學生深刻地體悟文本的意蘊。

三、文本補白：激活文本靈性

寫作訓練——化“詩”為“文”。好文章往往有意留出“空白”，給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，郁達夫的文章便是如此，它含蓄簡練，讓人回味無窮。郁達夫先生在描繪江南雪景圖時，對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，“晚來天欲雪，能飲一杯無？”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴門村犬吠，風雪夜歸人”，“前樹深雪里，昨夜一枝開”。郁達夫為何不實寫，而要借前人的詩句來描繪江南雪景呢？細讀文本時，教師要善于引導學生發現空白。對于文本來說，省略不說的空白處也許正是最有意味的地方。

這四句詩簡潔洗練，意象豐富，所以需要引導學生運用想象對詩句進行稀釋還原。于是，筆者進行了化“詩”為“文”的寫作訓練。要求學生關注每句詩所描寫的時間、雪下的強烈程度，想象一下當時的場景，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充起來，將這組連貫的江南冬雪圖描繪出來。有位學生把自己的想象整理成了這樣一段精彩的文字：“日暮時分，天快下雪。轉眼間，瑞雪紛紛。這么冷的天氣，燃起爐火，叫上老友，把酒言歡，不亦樂乎。入夜，梅花在月光下的影子像沙撒在雪路上，微雪也許還在飄著，一同飄來的還有陣陣酒香。夜深人靜，風雪越來越大了，偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人敲門投宿。這樣的天氣，行路一定很困難吧。到了第二天早晨，雪經過了一夜的飄舞已經積了厚厚一層，這時孩童欣喜的來報告，深雪中一枝紅梅已經悄然綻放！”好一幅美麗的江南雪景，難怪作者如此鐘愛。通過改寫訓練，學生領悟到作者省略不說的空白處，竟是最有意味的地方！

教學《江南的冬景》一文時，筆者首先讓學生充分地閱讀課文。在此閱讀基礎上對文本進行細讀，從文本中尋找讀寫的結合點，運用合適的策略，引導學生親近文本，走進文本，鼓勵學生主動地、富有創意地把對文章內容的理解通過習作表現出來。教學時進行化“文”為“聯”、化“文”為“小令”、化“詩”為“文”的改寫，能夠促進學生細讀文本，體會語言的豐富內涵，真切地感受文章的意境和作者微妙復雜的情感。這樣既充分挖掘了文本的資源價值，又在訓練中發展學生的言語實踐能力，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]潛心解讀文本提升教學品位 鄭愛芬 文學教育（上） 2009年2期.

[2]實現有效對話教學 培養學生語文素養 王麗芳 教育科研論壇 2008年2期.

[3]立足文本還語文教學廣闊的思維空間 王海紅 中國科技信息 2008年9期.