多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中的實證研究

王湘

摘 要：多模態(tài)隱喻的理論自從產生以來就在世界范圍內受到廣泛的歡迎與應用，其在語言學的教育中應用最為深遠。英語是大學教育的重點課程之一，要培養(yǎng)學生良好的英語能力，就必須在詞匯教學上下好功夫。目前大學英語詞匯教學效果并不理想，應積極尋找對策予以解決，本文對多模態(tài)隱喻教學在大學英語詞匯教學中的應用進行了實證研究。

關鍵詞：多模態(tài)隱喻教學；大學英語詞匯教學；實證研究

多模態(tài)隱喻理論自形成以來已經經歷了30多年的發(fā)展歷史，它具有強烈的思維性特點，在語言學和教育學中具有很強的應用性，很多教育學者認為它能夠在語言教學中發(fā)揮至關重要的作用。大學英語詞匯教學對于學生英語能力的培養(yǎng)乃重中之重，多模態(tài)隱喻在詞匯教學中的應用有越來越廣泛的趨勢。

一、研究的主要問題和方法

1.主要的研究問題。本文主要研究在英語詞匯教學中運用多模態(tài)隱喻教學方法的實效性和必要性，研究對象為筆者所在大學的大學生，本研究旨在解決以下問題：目前大學英語詞匯教學弊端；學生的英語詞匯學習和運用能力是否能在多模態(tài)隱喻教學方法下得到提升；學生對此教學方法的看法。

2.研究對象。筆者在研究的過程中選擇所在大學的英語專業(yè)的兩個班級學生作為研究對象。在選擇研究對象的時候，筆者確保兩個班級的英語水平大致相同，任課教師相同，所學教材相同，并將之分別命名為1班和2班。在接受研究之前，兩個班的學生對多模態(tài)隱喻教學毫不知情。研究過程中，1班采用多模態(tài)隱喻教學方法，2班選擇單模態(tài)隱喻教學方法。兩個班級的學生數相同，各為30人。

3.研究工具。本次研究分為調查問卷和英語詞匯教材其中調查問卷針對學生在應用多模態(tài)隱喻教學方法之前的詞匯應用能力和應用多模態(tài)隱喻教學方法之后的應用能力開展，英語詞匯教材在內容上涵蓋了圖片、視頻和音頻課件。本研究運用SPSS軟件對得出的數據進行分析，能夠讓我們全面地了解學生掌握英語詞匯的情況以及多模態(tài)隱喻教學在其中發(fā)揮的作用。

4.研究方法。在正式研究之前應該分別向兩個班的學生進行問卷調查，對學生的英語詞匯能力有整體的把握。教學過程中2班采用的但是單模態(tài)因與教學方法，也就是教師主要通過板書向學生進行英語詞匯教學；1班采取的則是多模態(tài)隱喻教學方法，教師首先向學生介紹多模態(tài)隱喻教學方法的概念，并通過視頻和音頻等多種形式進行詞匯教學，不同教學方法之后總結出來的教學數據要通過SPSS軟件進行分析，兩個班級成績的對比顯示出多模態(tài)隱喻教學方法的優(yōu)勢。

二、研究結果和數據分析

1.我們需要分析學生的英語詞匯能力現(xiàn)狀。在針對學生實施不同的教學方式之前，筆者向兩個班級分別發(fā)放了調查問卷，每班30人，共60人參加了問卷調查。回收的調查問卷60份，其中有效的調查問卷為57份。調查問卷顯示的結果表明了大多數學生都認為英語詞匯學習需要有效的教學方法作為輔助。但是當前大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀是多數大學選擇用單模態(tài)隱喻教學方式進行教學，也就是在教師在黑板上寫板書、學生在講臺下死記硬背的教學方式。

2.多模態(tài)隱喻教學方法在大學中的應用狀況。調查問卷顯示：1班同學在接受了多模態(tài)隱喻教學方法的教育之后，學習效率大大提升，掌握了知識遷移方法和聯(lián)想學習法，在詞匯學習中更加能夠抓住本質、掌握要領，用同樣的學習時間獲取更多的英語詞匯知識。2班同學采取的是傳統(tǒng)的單模態(tài)隱喻教學方法，在2班同學中，僅有百分之二十的學生能夠長時間穩(wěn)固地記憶單詞。由此可見，多模態(tài)隱喻教學方法對學生的學習幫助更大，教學效果更為顯著。

3.多模態(tài)隱喻教學方法對學生英語詞匯成績的促進作用。研究之處，筆者針對兩個班級學生進行了詞匯能力的測驗，問卷采取百分制，兩個班級的平均成績均在70分作用，也就是說兩個班級學生的詞匯能力具有可比性。這個結果說明了在采取差異式教學方法之前，兩個班級學生的詞匯能力和詞匯水平是大致相當的。但是在采取了不同的教學方式進行教學之后，1班的學生平均成績達到了93分，2班的學生平均成績達到75分，兩個班的學生在成績上出現(xiàn)了明顯的差距，這說明了多模態(tài)隱喻教學對學生的詞匯能力有顯著的提升。采訪1班同學的時候他們紛紛表示多模態(tài)隱喻教學下他們對詞匯的理解和記憶更加深刻了。

4.多模態(tài)隱喻教學對學生隱喻能力的影響。在進行本次研究之前，兩個班的學生對隱喻的概念都是不知甚解的，對于這項理論了解得也是星星點點，這說明了在研究和實驗之前他們得以隱喻能力是差不多的。但是在研究和實驗之后，1班學生的隱喻能力平均分達到82分，2班學生的隱喻能力平均分僅為64分。隱喻是一種抽象的概念，表現(xiàn)為人們通過感官來獲得某種道理的能力。隱喻能力應用需要調動嗅覺、味覺、觸覺等等，這樣能夠保證信息傳遞得更加完整。傳統(tǒng)的教學方式是單模態(tài)的，之種種引發(fā)學生的視覺和聽覺感官，但是卻忽視了其他模態(tài)，信息傳遞效果十分不突出，學生的隱喻能力發(fā)展得也不完善。多模態(tài)教學方法在英語詞匯教學中的應用在無形中提升了學生的隱喻能力。

5.學生對多模態(tài)隱喻教學的看法。1班學生中有24名學生表示喜歡多模態(tài)隱喻教學方式，這個比例達到班級人數的百分之八十，這些學生希望不要終止這種教學方式，在以后的教學中一直延續(xù)下去。其他6名學生則表示多模態(tài)隱喻教學中涉及的課件很多，有些較為簡單的單詞并不需要采取多模態(tài)教學方式，他們認為可以根據實際狀況選擇不同的教學方式，這樣教學的質量和教學的效率都能夠得到有效的保證，避免浪費時間和精力。

多模態(tài)隱喻教學方式是社會發(fā)展和時代變遷下的教學變革中必然發(fā)生的事情，它能夠將視頻、音頻和圖片結合到一起，在大學英語詞匯教學中發(fā)揮巨大的作用，刺激學生多種感覺，提升學生的創(chuàng)新能力和教學的質量，讓教學過程變得生動活潑。筆者希望在今后的大學英語詞匯教學中，各大高校和教師應該根據實際狀況多選擇多模態(tài)隱喻教學方式，讓學生的能力獲得持久的提升。

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