《構建教育新模式》學習反思

劉濤

寒假期間，我認真研讀了張卓玉先生的《構建教育新模式》這本書，讓我受益匪淺，很受啟發。現從以下幾個方面談談我的收獲與啟發。（兩大收獲一個思考）

一、深入理解整體化學習的內涵與意義

1.整體化學習強調的是先見森林，后見樹木。它的核心是：學習是在感悟學習意義前提下的學習，在目標引領下的學習，在心智元素整體參與下的學習。它與碎片化學習的根本區別是：整體化學習是成長性學習：生命在自我調節中走向目標，前一步走向支撐著后一步，后一步又在不時地修正前一步。碎步化學習是產生性學習，先生產出一個個獨立的，標準的，標準的，規范的部件，然后予以組裝。成長性學習有自我完善的機能，所以它寬容過程的不準確，不全面。生產性學習是流水線式的，所以它要求每一步驟，每一部件的準確、完美。

2.整體化學習它可能的實施方式有：（1）讓學生直面相對完整的學習任務、學習目標、學習對象即在學習每一章節的起始階段，首先讓學生看到森林，讓學生有機會了解這個時段將要學些什么、做些什么、其目標是什么、意義是什么。（2）讓學生一句任務與目標形成自己的學習方案，自己的學習時間表和路線圖。在大致了解教材內容的基礎上，學生開展自己的學習計劃，并依據自己的學習計劃開始學習。學生知道該閱讀什么材料，該獲取什么信息，該做什么觀摩，該做什么實驗，該思考什么問題。學生知道先做什么。學生知道如何檢測自己的學習，知道向誰請教遇到的問題。（3）讓學生盡可能完整地展示學習收獲。新模式教學下的展示與傳統教學模式下的回答問題的本質區別，在于展示的整體性，教師是支持和保障學生完整展示的關鍵。讓學生相對完整地說明、說清、說透一個問題，讓每一個展示都能引發同學們深入的思考、討論、探究，讓每一個都能成為一個相對完整的學習環節。這樣做的前提是教師觀念的轉變；相信、鼓勵、引導學生盡可能完整地表述一個話題；寬容學生在展示過程中的不全面、不準確、不深刻；把感受進步、成就、收獲、掌聲的機會留給學生。（4）讓學生隨時可以用目標、任務來調節，完善學習過程中的每個細節，同時在學習過程中不斷實現或修正學習目標。學習過程應由兩種不同的推動力構成一種合力，由這種合力來推動、引導、激勵學生的學習。一種推動是彌漫于、滲透在整個學習過程的學習任務、目標、意義，另一種推動力是不斷實現著的每一個具體的學習步驟、學習環節，以及不斷習得的知識點、能力點。二者相互作用、相互影響、相互調節，使學生不斷自我發現、自我糾正、自我完善。（5）讓學生自主反思一個階段的學習，自主總結一個階段的收獲，自主梳理一個單元、模塊、項目的結構，自主建立各個知識點之間的關系。注重強調學生的自主；讓學生自己感受一個個有開始、有過程、有結果的學習節奏。讓學生有回望身后臺階，展望眼前目標的機會。讓學生感受到學習的整體性；學習是心智整體參與的活動，而不僅僅是理解和記憶；學習對象是相對完整的話題，而不是支離破碎的知識點；學習活動是有始有終，有張有弛的過程，而不是不無休止、無邊際的聽課、做題；學習結果是可感受到的實實在在的解決的問題，或所做的事情，以主對它的意義，價值的領悟，而不是對考試分數或教師評判的反映。

3.整體化學習的意義。（1）整體化學習有助于提高學生的成績：先進的教育思想與理想與理想的教學成績是不矛盾的。（2）整體化學習是對于學習者人格、情感、權利、幸福的一種尊重與重視。（3）整體化學習是對于學習規律、成長規律的尊重。知識形成的規律就是學習的規律，了是成長的規律。這個規律就是：遇到或明確一個需要解決的問題；形成解決問題的方案；經歷解決問題的過程；感受解決問題的成就與喜悅。這就是整體化學習；整體的人，面對整體的問題，經歷整體的過程，獲得整體的結果。

二、認識做事性學習的實質與意義

1.做事性學習的實質就是回歸人本來的成長方式，回歸人本來的做事方式。做事的大體要素有：鎮定一個明確、具體的問題，形成解決問題的步驟、方案或叫計劃，采取措施實施計劃，解決問題。普通人做事，到此也許就結束了；而學生還要繼續往前走；展示、交流、共享做事的收獲，把個案性的體驗、看法提升為基本的規則、原理等等，從做事中學知識、學能力、學觀念。學生的做事性學習大體上可分為兩類，一類是探究性的，以解釋現象為主；一類是設計性的，以解決問題為主。前者側重于對自然、社會各種現象的原因，規律的分析和說明，回答“為什么”的問題，后者側重于人類面對自然、社會時所遇到的種種不理想、不滿意的現實，回答“該怎么”的問題。各學科的教學內容、教學任務、概括地講，要么在解釋問題，要么在解決問題。做事性學習任務根據國家課程標準可分兩大類：探究性任務；設計性任務；

2.積極倡導、推進做事性學習的意義：（1）通過做事性學習，將價值觀確立、能力培養、知識習得的三維目標融于不可分割的做事過程，真正回歸學習本來的面目。（2）做事性學習最大的可能地體現了以人為本的思想，最好地實踐了從心出發的理念，是最人性化的學習方式。學生面對一個真實的、富有挑戰性的、需要解決的問題，比如學校所在地生態治理問題，學生積極參與了實地考察、數據收據、專業知識研讀、方案制定等活動。學生能感受到他是在做事，而不是在演戲。他真正參與了解決實際問題，推進社會進步的活動。他感受到了自己存在的價值，體驗到了成就感，收獲了在分數、成績排序以外的幸福，實實在在經歷著生活、經歷著成長，而不是在成人設計好的各種虛擬場景中扮演角色、完成任務。這就是做事性學習的深層次追求。（3）做事性學習有助于學生現代能力的培養。在現代社會，學生更需要的能力可能有：發現問題的能力（而非只是理解問題），鎮定問題的能力（而非只是回答問題），制定方案、解決問題的能力（而非只是做理），找尋知識的能力（而非只是記憶知識），應用知識的能力（而非只是理解知識），組織團隊，合作做事的能力、交流溝通的能力等等。培養這些能力的最好途徑就是做事。

三、對今后政治教育教學實踐探索的幾點思考：

1.在單元化教學過程，根據具體學習內容和任務以及學生的實際情況，可借鑒整體化學習可能的實施方式：①紿單元整體感知；③④適用于章節學習；⑤單元復習；也可嘗試大膽創新的第二種方式，當學生熟練掌握①③④⑤方式，可嘗試此種方案，學生自主形成學習方案（目前難度太大）。

2.整體化學習有一個重要的環節或組成部分，也可以說成是一種方式，就是讓學生盡可能完整地展示學習收獲；讓學生相對完整地說明、說清、說透一個問題，讓每一個展示都能引發學生深入的思考、討論、探究，讓每一個展示都成為一個相對完整的學習環節。這就要求學生對學習目標有充分的預習，這樣才有可能做到完整展示。通過上一年度的單元教學實踐，目前課堂上存在的最突出的問題是，應如何合理安排學生的預習和展示，如何來化解這樣一對學習矛盾。這是一個重要問題，否則整體化學習只能成為一句空談。

3.結合初中學生實際，周末自主活動可以給學生設計一些相對簡單一點的做事性學習任務，讓學生有正確、直接面對在自然和社會中遇到的或需要解決的問題，從而初步培養學生在現代社會生存中可能需要的各種能力。

4.新的教育模式對教師的能力提出新的要求，新模式需要新能力，張卓玉先生總結為四大能力：①領悟知識意義的能力（意義領悟有能力）；②設計探究活動，學習項目的能力（問題設計能力）；③制定學習規則的能力（規則制定能力）；④引導學生利用教學資源的能力（資源利用能力）。

所以我們要不斷地加強各方面學習，提高自身能力素養，這樣才能真正踐行構建教育新模式的先進理念。

5.本學期努力方向：本學期將結合學生和學科實際，積極嘗試單元主題教學，在實踐中探究、編寫切實可行的自主學習方案，摸索具有突效性的課堂操作步驟方法、技巧，讓學生體驗整體化學習帶來的快樂。