語文教學如何開展合作學習

吳丹丹

新課程標準明確指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，初中語文課堂教學要積極倡導自主、合作、探究學習，把這三種學習方式作為學生主要的學習方式。真正的小組合作學習一定少不了學生自主學習，這樣可以幫助他們確立自主的尊嚴，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取心， 通過合作，提高學習效率，增強合作精神，獲得可持續發展的動力。

一、科學組建學習小組，兼顧“同中異”“異中同”

合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作學習的成效如何。所謂“小組合作學習”，是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系。小組合作，將社會心理學的合作原理納入教學管理之中，強調人際交往互動對于認知發展的促進功能。一般做法是，將班級學生按其學生水平、能力傾向、個性特征、性別及社會、家庭背景等方面的差異性組成若干小組（每小組6人左右），優等生、中等生、學困生兼顧。在合作小組內，每個成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要通過互助實現小組整體目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、細化小組成員分工，促進成員各得其宜

成員分工匯報，語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡，擴展知識。合作學習小組成員是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。

三、有效開展合作學習，提升學生綜合能力

為了有效開展小組合作學習，結合課堂教學實際，可以從以下幾個方面進行教學引導。

科學設置好前置作業。要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到小組部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中等生、學困生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。例如學習《登鸛雀樓》這首古詩的前一周，我要求學生以學習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道詩人是在什么情況下寫了這首氣吞山河的詩嗎？你能搜集到有關鸛雀樓的資料嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？他們通過找讀物圖片，上網，讀書室等多角度搜集了有關鸛雀樓的資料，詩人的生平簡介，古詩的創作背景等，在搜集處理資料的過程中，把古詩讀了又讀，輕松過了生字關。在之后的課內交流中，這部分學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

合理配置合作時間，讓學生各有收獲。在課堂教學的過程中，要從教學內容出發，及時組織學生進行合作學習。首先，要給學生充足的時間進行獨立思考，以產生對所需討論的問題的見解，然后再組織學生在小組中進一步討論、合作學習，以達到合作的最佳效果。

精心設計合作內容，合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。

善于引導點撥，激發其學習的積極性。如在《早發白帝城》的合作學習過程中，我運用提示的方法，對完成學習目標有困難的學生，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。學生們普遍對第三句“兩岸猿聲啼不住”的理解產生了困惑，我做了如下提示：大家知道這首古詩是描寫詩人李白在大赦后返回故鄉的高興心情，這與兩岸山中猴子的叫聲會有什么關系呢？猴子的叫聲怎么會不間斷呢？是因為山上到處都是猴子嗎？還是有什么別的原因？學生根據提示自行思考，很快理解到：猴子的叫聲之所以不間斷，是因為小船的航速很快，耳邊的叫聲還來不及消失，進而體會到了作者歸心似箭的心情。

構建平等融洽的合作平臺。平等、融洽、民主、和諧的氛圍在小組合作學習中相當重要，這樣也給了老師和同學一個交流合作的好平臺。通過這個平臺，師生之間、學生之間可以相互交流，相互尊重，相互幫助，在學習的過程中不感到枯燥乏味而是充滿了溫情與友愛。因此，在小組合作學習活動中，需要教師改變原有的角色，從權威性的知識擁有者變為學習活動的咨詢者和合作者。其次，合作成功的關鍵在于小組成員之間的相互配合和交流溝通的程度。小組中只有每個成員齊心協力、攜手共同朝著一個目標奮進，才是小組合作的真正含義，達到人人教我，我教人人的目的。

結合評價激發學習動力。學生是學習的主體，因而課堂合作學習中的評價構成應是學生評價和教師評價兩個方面。而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，合作學習中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價組員的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。

四、兼顧自主探究學習，使得三者相得益彰

伴隨著新一輪課程改革，強調自主、合作、探究等方式的主體學習在國內已成為潮流。當然在合作學習中，不能離開自主、探究學習，它們相伴相生。為了讓多數學生得到有效的訓練，我們應注重學生自主學習、獨立思考的能力。而自主學習的時候，師要去繁就簡，抓住主干，設計出貫穿課堂的主問題，幫助學生快速進入課文的自主學習中去，明確目標，突出重點。只有設計有一定廣度和深度的問題，而且問題僅靠個體是完成不了任務的時候，才開展小組合作探究學習的形式去解決問題，分析問題，是非常可取的。在這樣的合作探究中，教師還可以參與其中，形成生生互動、師生互動的學習模式，如此一來，既促進了生成，又點燃了亮點，是大有裨益的。教學中，要始終堅持學生為主體，教師為輔體，起引領的作用，以培養學生自主學習為要務，小組合作探究學習為補充即可。《新課標》要求，不能用小組合作探究的學習形式代替個人的自主學習，這不利于培養學生獨立思考的能力。這是我們要注意的一點。