淺析如何提高學生學好化學

尚旭明

一、合理利用生活素材，培養(yǎng)學生形成學以致用的學科價值觀

化學是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，在生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著化學知識，很多化學理論、化學規(guī)律都是生活現(xiàn)象的總結，結合生活中的素材進行化學教學能夠起到意想不到的效果。但是，在素材的選擇中，老師也要正確地面對生活中的假丑惡現(xiàn)象，因為假丑惡現(xiàn)象總是伴隨著真善美的現(xiàn)象存在的。現(xiàn)代學生信息來源本來就是廣泛的，因此，老師想要為學生創(chuàng)造一個無菌的成長環(huán)境是不可能的，最好的方法就是對這些現(xiàn)象進行深度剖析，正確引導。例如在學習九年級下冊酸和堿的相關知識時，老師可以結合硫酸在工業(yè)上的用途，脫水劑、氧化劑等，硫酸由于其廣泛的用途成為了工業(yè)生產(chǎn)中最重要的酸。老師可以根據(jù)硫酸在工業(yè)生產(chǎn)中的不同用途來給學生講解，硫酸是經(jīng)歷了什么樣的化學反應才發(fā)揮這些用途的。當然生活中一些不好的現(xiàn)象如有給人硫酸毀容等，老師也要跟學生分析，同時告訴學生哪些行為是不應該的，讓學生對酸的使用有一個理性層面的認識。

二、正視實驗成敗，引導學生形成實事求是的科學素養(yǎng)

化學學習與實驗是分不開的。化學實驗也是初中生最感興趣的地方所在，對于初中生的吸引力不亞于魔術，因此，老師必須要借鑒實驗這一教學工具。老師要為學生多提供動手實驗的機會，通過實驗來培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力與實踐能力，讓學生在實驗中理解化學知識與化學原理。例如在學習氧氣時，課本上就安排了實驗室制取氧氣的實驗，通過學生自己制取出來的氧氣來探究氧氣的性質。在實驗之前，老師首先要向學生普及催化劑的相關知識，什么是催化劑，它們在實驗中發(fā)揮著什么作用，在過氧化氫制氧的實驗中就需要二氧化錳作為催化劑。其次，要詳細講解實驗中要使用到的化學儀器、這些化學儀器的用途、使用方法以及實驗步驟、注意事項。收集氧氣后，讓學生將帶火星的木條伸進瓶中，如果木條復燃則是氧氣，如果木條沒有復燃則實驗失敗。因為在實驗過程中，影響實驗成功的因素有很多，實驗失敗也會發(fā)生，老師要幫助學生尋找原因，針對實驗中存在的問題一一解決，再進行實驗，直到實驗成功為止。這樣不僅能夠幫助學生掌握化學知識，傳達科學思想，也能夠讓他們避免出現(xiàn)實驗就一定要成功的思想。

三、敢于放手，讓學生在自主學習中提高科學智慧

自主學習是正面教學的重要手段，自主學習是培養(yǎng)學生探究能力的突破口，只有學生具有探究的意識和能力才能談得上科學智慧的形成。因此，在教學過程中，老師要有意識地培養(yǎng)學生習慣于自主學習的能力，例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應原理，每一種方法分別發(fā)生什么化合反應。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產(chǎn)生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現(xiàn)差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，老師也要注意各種問題，初中生畢竟學習能力有限，因此，老師要多加引導和指導，幫助學生梳理知識點，及時指點學生學習中遇到的問題。不能只看好的不看壞的，而是要對學生進行全面的引導，幫助學生養(yǎng)成科學思考的習慣和能力。

四、實施小組合作學習，提高課堂上的學習效率

實踐證明，根據(jù)教學需要，給學生分配實驗興趣小組，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓學生擁有親自動手操作的機會，總結實驗現(xiàn)象規(guī)律，培養(yǎng)學生合作探究意識，提高學生綜合能力和素養(yǎng)，是實現(xiàn)素質教育的重要途徑。在以往的教學活動中，師生之間多呈現(xiàn)“權威——服從”的師生關系，教師在課堂在占了絕對的主動，而學生卻處于被動的位置，即便有發(fā)言機會，也是順著教師的思路思考，缺乏自主意識，阻礙學生思維的拓展，更甚者絕大多數(shù)學生連參與的機會都沒有，導致學生無法及時掌握學生的反饋信息，不利于教學方案的設計和實施。

教師要鼓勵學生合作探究，通過布置學習任務，然后讓學生以小組的形式參與其中，共同學習，共同討論，在小組內，學生沒有心理負擔，不必擔心出錯出丑，于是敢大膽的說出自己的想法，這樣一來，學生在討論的過程中，思維碰撞，長短互補，不但活躍課堂氛圍，同時大大提高了教學質量，教學效果事半功倍。教師要合理分配有限的課堂時間，將更多的時間留給學生，根據(jù)學生的實際情況合理分配學習小組，重新組織學習內容，加強生生互動、師生互動，同時，教師也要放低姿態(tài)，融入到學生之間，聆聽學生的心聲，及時掌握學生的反饋信息，提高教學活動的有效性。

五、運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力

化學與人們的生活有著密切的聯(lián)系，生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，“鐵釘生銹”是在生活中常見被大家所熟知的一種現(xiàn)象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。

六、多媒體整合教學方式，提高化學課堂教學效果

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使他們積極主動的投入學習與探究活動。多媒體是一種圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化教學技術，在課堂教學中起到了催化劑的作用，可以有效激發(fā)學生的探究興趣，促使他們對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，當學生的學習興趣被激發(fā)以后，如果沒有采取恰當?shù)拇胧┻M行保護和維持，學生的興趣會逐漸減弱，甚至消失。例如，在初中化學知識中存在三個關鍵點，即：重點、難點、弱點，如果教師對這三點內容處理不當，容易導致學生失去對化學的興趣感。

綜上所述，正面教學的目的是幫助學生抵制假丑惡、提高真善美的能力，是教育與價值取向的結合，通過正面的教學來傳達學生對化學知識、科學智慧的正確認識，實現(xiàn)化學教學對學生的導向作用，體現(xiàn)教育的價值。通過正面的方式傳達科學的智慧，同時也要剖析化學所涉及的假丑惡，引領學生的思維朝著理性的方向發(fā)展，樹立正確的世界觀。