高中生物理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略

陳景鈴

摘 要：課堂有效教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力層面的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理閱讀力、物理思考力、物理表達(dá)力，能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也是學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：閱讀力；思考力；表達(dá)力

新課程改革和高考的能力立意要求我們的學(xué)科教學(xué)注重學(xué)生的能力發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的能力層面得到發(fā)展。結(jié)合高中生的特點，從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度，把物理學(xué)習(xí)力分為閱讀力、思考力和表達(dá)力。下面就分別從這三個方面，談?wù)劯咧猩锢韺W(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略。

一、高中生物理閱讀力的培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，通過閱讀學(xué)生能獲得知識，增長見識，開闊視野，促進(jìn)思考，對學(xué)生智力和良好個性品質(zhì)等方面的發(fā)展起著重要作用。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生物理閱讀力的培養(yǎng)。

1.新生閱讀物理知識時，教師先手把手“扶”著學(xué)生走一程，給學(xué)生示范怎么閱讀，解釋詞、句、物理條件、情景、過程，特別是歸納性強(qiáng)的物理概念、規(guī)律。對于物理問題、習(xí)題的閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生一同找出題目的已知條件、關(guān)鍵字句、隱含條件，引導(dǎo)分析物理現(xiàn)象、物理過程，抓住問題的實質(zhì)，找到解題的突破口等等。

2.教師只布置閱讀內(nèi)容，“撒”手讓學(xué)生自己閱讀，準(zhǔn)確讀出教材的表層意義和延伸意義，把自己的生活、經(jīng)驗結(jié)合到閱讀中去理解、思考，試著解釋物理現(xiàn)象，解答物理問題，并提出讀不懂的問題，進(jìn)一步提出思考性的問題，甚至是批判性的問題。這樣課堂才能從“聽講”為基礎(chǔ)的被動教學(xué)走向以“閱讀”為基礎(chǔ)的主動教學(xué)。

二、高中生物理思考力的培養(yǎng)

知識不只是記憶、掌握的對象，更是思考、質(zhì)疑的對象。高中物理知識具有很強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)好物理不僅要夯實基礎(chǔ)知識，還應(yīng)勤于思考，善于思考，要具備很強(qiáng)的物理思考力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考

問題是思維的開始，在課堂教學(xué)中可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到新課情境中，引發(fā)學(xué)生自覺思考。例如在“電源的電動勢和內(nèi)阻”教學(xué)中可設(shè)計情境：將一個小燈泡、開關(guān)、兩節(jié)干電池串聯(lián)起來，讓學(xué)生觀察燈的亮度，接著用三節(jié)舊電池替換原有的兩節(jié)新電池，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡反而變暗了。頓時激起學(xué)生的極大興趣，引發(fā)思考：為什么小燈泡亮度反而下降？舊電池壞了還是兩端的電壓變小了？拆下新、舊電池測量電壓，發(fā)現(xiàn)相差無幾，為什么是這樣？將學(xué)生引入到電源電動勢和內(nèi)阻探究思考中。在課后也可以針對所學(xué)內(nèi)容提問設(shè)疑，把思維活動延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.層層遞進(jìn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里深入思考

在課堂教學(xué)中教師可精心設(shè)計一些由淺入深的階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從表象到本質(zhì)的深入思考。例如在“自由落體運動”教學(xué)過程中逐步設(shè)問：輕重物體下落一樣快嗎？空氣阻力有影響嗎？在只有重力作用下輕重物體的下落一樣快嗎？自由落體運動是勻變速直線運動嗎？如果是，加速度是多少？這樣把一個較復(fù)雜的、有難度的問題分解成若干個互相聯(lián)系并且有梯度的問題，層層遞進(jìn)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究。

3. 利用一題多解、開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考力

創(chuàng)造性思考是一種較高層次的思維活動，在高中物理教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一些一題多解、開放性的問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路、不同方法、多方面、多層次的去分析思考，尋求解決問題的多種途徑。例如：我們?nèi)绻钤谕耆е丨h(huán)境下會如何？如果沒有摩擦力呢？高中物理追擊相遇問題，可用二次函數(shù)法、物理公式法 圖像法、相對運動法解題等等，有助于提高學(xué)生思考的發(fā)散性、靈活性、開放性和創(chuàng)造性。

三、高中生物理表達(dá)力的培養(yǎng)

知識不只是理解、掌握的對象，更是交流、分享的對象。物理表達(dá)力就是自己用物理學(xué)科語言簡潔、清晰地說出對問題的認(rèn)識，準(zhǔn)確的物理表達(dá)是學(xué)生物理思維過程的反映，是理解的標(biāo)志，也是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

1.發(fā)揮教師的言傳身教、示范作用

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教學(xué)過程教師的語言要求準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范，講解要有的放矢，表述簡明精煉，要注意條理性、連貫性、邏輯性。板書呈現(xiàn)要規(guī)范，寫清規(guī)律推導(dǎo)過程、概念的理解、題目的分析和解題過程，注意條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，起到榜樣示范作用。

2.營造良好的課堂討論氣氛

課堂教學(xué)中積極營造良好的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，對學(xué)生的表達(dá)力培養(yǎng)起積極促進(jìn)作用，多創(chuàng)造學(xué)生討論交流的機(jī)會，多鼓勵學(xué)生大膽的展示自己的思路，如小組討論促進(jìn)生生之間交流，師生互動等，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、勇于用物理語言表達(dá)自己的看法、見解，讓學(xué)生說定義、定律、公式、看法、題意、思路、過程、方法等，訓(xùn)練學(xué)生的物理表達(dá)力，教師及時糾正、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。

3.利用教材的潛在功能培養(yǎng)學(xué)生的物理表達(dá)力

我們的教材就是物理語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，感受物理語言的精妙。例如力的概念、牛頓運動定律、萬有引力定律、楞次定律等物理概念、規(guī)律，都是用最簡潔、精準(zhǔn)的語言描述極其抽象、復(fù)雜的概念、規(guī)律，教學(xué)中可嘗試讓學(xué)生用自己的語言描述同一現(xiàn)象、規(guī)律，然后再與書本的表達(dá)進(jìn)行對比，逐步修正、精簡，既能鍛煉物理表達(dá)力也促進(jìn)對知識的理解。

4.注重物理文字表達(dá)力的培養(yǎng)

利用好書本的課后資源，如迷你實驗室、討論與交流、信息窗、拓展一步等，讓學(xué)生讀一讀，做一做，寫一些調(diào)查報告、小論文等文字作業(yè)，鍛煉學(xué)生表達(dá)力的同時也拓展了課堂教學(xué)。在解答題目過程，必要的文字說明不僅是答題的要求，更是學(xué)生能否正確理解的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中教師要用自己規(guī)范的解題過程給予學(xué)生良好的示范，學(xué)生在作業(yè)、試卷中的解題情況，好的粘貼展示，不規(guī)范的在批改中指出并糾正。

在高中物理教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生能力基礎(chǔ)和教學(xué)實際情況，認(rèn)真研究教材，讓學(xué)生在每節(jié)課上都有一定時間獨立閱讀、深度思考和主動表達(dá)，這樣就能把高中生的物理學(xué)習(xí)力培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中。

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