試論農村小學教師的專業化發展

陳興美

摘 要：農村小學教師的專業化發展對于促進廣大農村地區教育質量的提高，促進農村小學教師自身素質的成長，具有舉足輕重的意義。教師專業化是當今世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是制約著我國社會未來發展的潛能。在新的環境要求下，如何促進農村小學教師專業化發展，不斷推進農村教育可持續發展，本文展開論述。

關鍵詞：農村小學教師；專業性；發展

教師的專業化是全國所有教師的共同任務，但農村小學教師專業化與其他類別的教師相比，又有其自身的特性，其表現出來的基礎性、實踐性、發展性是農村小學教師的專業性發展特點。農村小學教師必須走專業性發展的道路，才能符合當今社會的要求。沒有農村小學教師的專業化，我國就不會有真正意義上的教師專業化。以下就相關內容展開論述。

一、農村小學教師專業化的基礎性

長期以來，農村小學教師的課堂教學以知識的線性傳統傳輸為主，教學目的偏重學生知識掌握的廣度與深度，有意無意地忽視了教學的育人功能。這種以學科知識為本的教學割裂了授知與育人的關系，一些教師的專業意識里往往以教書為天職，以完成知識傳授、能力培養為己任，忽視了學生在教學活動中的道德生活和人格發展，失去了對學生的生命存在及其發展的整體關懷。在談到教師的專業發展時，許多人都過分強調教師的學歷、文憑和知識教學的能力與業績，而忽略教師的育人意識、育人能力和業績。其實，就教師而言，尤其是小學教師“不一定有高深的學科水平，不必是學科專業的專家，但卻必須是教育和教學的專家，他的學科知識只需是嚴謹的、基礎性的就可以了。

小學教師專業發展的基礎性，決定了農村小學教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、農村小學教師專業化的實踐性

教師職業是平常每天的教學活動行為，教師專業化具有很強的實踐性。教師職業是一個終身學習，不斷解決問題的過程，是職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，及對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經驗等不斷成熟，不斷提升的過程。實踐學習就是引導教師將學習、培訓與教師自身日常的教學實踐有機統一起來，把學習當作工作的新形式，運用理論對自身的教育或教學情境和具體問題進行分析和反思；將工作作為學習的新載體，從問題性經驗的批判分析中獲取實踐知識。這一過程是一個長期的螺旋反復的過程。

又由于課堂是復雜多樣、變化莫測的，教師正是在這種不確定的、疑惑的、困頓的、多種可能的、多種選擇教學生活中親自“尋找”和親自謀劃，進而獲得真實的教育體驗，形成屬于自己的個人實踐性知識，教師的專業水平也因此獲得相應提升。教師專業成長的高境界則可以概括為體驗智慧，教師對教育教學情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學生狀態和心態的準確把握，對突發事件的恰當處理等教育智慧均來自于實踐。教師在教育實踐中學會教育技能，形成教育機智，體驗教育幸福。

在日常的教學中，鼓勵教師通過實踐，將別人的經驗變成自己的行為，將先進的理念變成有趣、高效的課堂，從豐富的體驗中尋找到教育的規律，形成自己對教育教學的全面認識，形成屬于自己的教育思想，形成自己的教學風格。

通過教育教學實踐，促進農村小學教師專業化的發展是一個重要的方面，綜合實踐對促進農村小學教師專業化發展，有兩個方面的作用：第一，要開展綜合實踐教學活動，農村小學教師必須具備較強的專業水平和能力，從而促使農村小學教師通過教育科研和學習進修提高自身的專業化程度，即農村小學教師必須具有一定的專業水平才能開展綜合實踐教學活動；第二，在開展綜合實踐教學活動中，農村小學教師為使教學活動順利進行，必須不斷的提高自身基本能力，適應綜合實踐教學的特點和基本教學要點要求，促進自己專業化水平的提高。

三、農村小學教師專業化的發展性

教師專業化在本質上強調的是教師在學習中的成長和發展的過程。教師作為專業發展的主動參與者，有沒有專業發展的內部動力，直接制約著發展的質量和速度。

由于農村小學教師教師專業化發展的實際水平上，與城市有著顯著的差別：農村小學教師長期的工作環境，沒有自主探尋擴展性資源的習慣；農村交通不暢、信息不靈的生存環境，農村文化人口密度低，使教師長期處于挑戰少、危機感低的氛圍之中，與處境伴生的不良情緒影響了教師專業化發展的積極性。

因此，農村小學教師專業化發展的要求并不是外在于教師的東西，而是農村小學教師過好職業生活的需要，是農村小學教師享受職業生活的需要。其發展在于自身，而非外部力量。這種發展主要體現在以下幾個方面：一是要樹立自我發展，終身發展的理念，要認識到教師專業化發展并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是平平實實，日積月累的生活過程，是由教師自我發現，自我成長，包括學習、反思、合作、研究、實踐等過程構成的；二是教師要認清時代對教師職業的新要求。教師的專業化發展的過程是與時俱進的需要。世界經濟全球化的挑戰和國家與民族的發展對教育的依賴，人才多樣化的培養需求對教師寄予的厚望，現代教育發展對教師的更高要求，都迫使我們的教師必須與時俱進；三是提高教育質量迫切需要提升教師的專業能力。如果說教育質量是教育立于不敗之地的關鍵所在，那么，教師就成為提高教育質量的關鍵之關鍵。

農村小學教師的專業化發展是一個長期探索，不斷進步的過程，是一個變被動發展為主動發展的過程，這一過程永無止境。為此，農村小學要給教師提供發展的空間，為教師專業化發展提供支持條件，創設更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。教師不再是被動地對待自己的專業發展，而把專業發展看作為是發展自我、提升自我的需要，具有自主意識，達到一種職業的滿足感，從而提高農村小學教師專業化的發展。

四、結語

總之，教師專業化是當今世界教師教育發展的趨勢和潮流，廣大農村小學教師的專業化發展更是應該如此。農村小學基礎教育是中國教育的主要部分，其普及程度及教育質量直接影響中國的現代化進程和民族素質。不斷促進農村小學教師專業性發展，將促進廣大農村地區教育質量的提高。