淺談如何以情境為抓手實施小學作文教學

聶德琴

因為小學生的年齡小，生活閱歷淺，字詞的組織能力相對處于較低的層次，長期以來，很多小學語文教師通常抱怨不知道寫作課該怎么教。其實，立足于寫作情境的角度，創設一個要素齊全的寫作情境，就找到了教寫作的抓手。

根據羅日葉的整合教學法理論，情境由背景、信息、功能和任務四個要素構成。據此，一個寫作情境也是由寫作背景、寫作信息、寫作功能和寫作任務四個要素構成的。下面，筆者就從這四個要素出發，具體闡述如何創設寫作情境。

一、創設寫作背景

寫作背景是指由表達主體（以下簡稱主體）、受眾、時間、空間、目的、事件等構成的物質環境。我國的寫作教學通常不注意寫作背景的創設。傳統的命題作文是典型的“無背景”寫作。20世紀90年代出現的話題作文蘊含了一些背景的要素，但背景到底由哪些要素構成并不明晰。寫作背景是由上述六個要素組合而成的一個具體的語言表達環境，必須是清晰的。一個含糊的背景對寫作過程的展開沒有幫助。

針對寫作背景的六個要素，即主體（誰表達）、受眾（誰接受）、時間、空間、目的及事件，幫助創設寫作背景的六個支架分別是：誰表達（主體）、誰接受（受眾）、在什么時間（時間）、在什么空間（空間）、為了什么（目的）、關于什么（事件）。

二、整理寫作信息

寫作信息指圍繞某項寫作任務，寫作者已知的相關信息。比如上面所舉課例，寫作任務是給班上受傷的萌萌寫一封信。圍繞這項寫作任務，學生掌握的相關信息可能有：關于萌萌個性、興趣愛好的信息；關于萌萌受傷原因的信息；關于班級近期學習、活動的信息等。

不同的寫作者掌握的寫作信息也不一樣。寫作信息的主體差異性會對寫作內容產生影響。比如上述課例中，有的學生可能掌握第一類信息，寫信時會以萌萌的興趣愛好為話題；有的學生可能掌握第二類信息，寫信時會以健康為話題等。

在當代信息發達的社會，寫作信息還可以通過網絡查閱獲得。法國寫作教學中，高中生有一項任務就是一學期寫一篇短的學術論文。完成這項寫作任務，需要查閱大量文獻，以獲取足夠的寫作信息。

實際上，小學生對于任何一個話題多少都會了解一些寫作信息，關鍵是如何整理好自己所掌握的寫作信息。幫助寫作者整理寫作信息的問題支架由兩方面構成：我知道什么（已知信息）；我應該知道什么（未知的但是必要的）。

教學中，教師可以讓學生用圖表的形式把自己的寫作信息詳細地整理出來，讓學生分清已知信息和必要信息。這非常重要，因為學生明白了自己應該知道的信息卻未知時，會通過各種手段讓未知信息變為已知信息，從而主動解決寫作信息的障礙問題。

三、定位寫作功能

寫作功能指寫作任務的主要目的。語文課程里的寫作活動與社會性寫作活動的主要區別在于寫作功能不同。

寫作從表面看，首先是一種語言活動。英國語言學家奧斯汀指出語言活動實質上隱含著三類行為：語意行為、以言行事行為和以言取效行為。奧斯汀對語言活動的三種行為劃分較為復雜，直接引入小學寫作教學，恐怕會造成學生認知的負擔。據此，筆者把奧斯汀的語言活動中涉及的三種行為合并為兩種，把“語意行為”稱為“語言籌劃行為”，把“以言行事行為”和“以言取效行為”合并稱為“社會溝通行為”。之所以這樣合并，是因為“以言行事行為”和“以言取效行為”都是超出語言使用層面而在社會溝通層面進行籌劃。

寫作中，寫作者要完成兩個層面的行為：一個是表層的語言使用行為，即“語言籌劃行為”；一個是隱含的“社會溝通行為”。這兩種行為需要不一樣的能力，“語言籌劃行為”需要的是一種語言技能，“社會溝通行為”需要的是一種非語言的技能。

既然所有寫作活動都要進行兩個層面的籌劃行為，也就意味著需要兩種不同的技能：語言使用層面的“語言籌劃技能”和社會溝通層面的“社會溝通籌劃技能”。那么，小學生的寫作教學，以哪個層面的籌劃技能為主呢？還是兩個層面的籌劃技能都要兼顧呢？

語文課程的根本目標是培養學生的漢語言運用能力。根據這一根本目標，筆者認為，小學生的寫作教學，重點應放在表層的語言使用行為中，即重點訓練寫作活動中語言使用層面的“語言籌劃技能”。

一項寫作活動，其表層的語言運用行為和隱含的社會溝通行為是相互依存、不可分割的。如同人走路要靠兩條腿一起配合才能走，現在只訓練一條腿，怎么能走呢？在成人寫作活動中，的確是“語言籌劃技能”和“社會溝通籌劃技能”配合使用，但中小學生的寫作活動并非如此，因為小學生的寫作學情是不會“寫”，就像剛學走路的小孩子，一條腿都不會邁，怎么可以兩條腿配合走呢？

根據小學生的寫作學情，小學的寫作活動要一項技能一項技能地訓練，并且一定是先訓練“語言籌劃技能”。這是由兩個原因決定的：一方面，語文課程的根本目標是培養學生的漢語言運用能力，在寫作活動中訓練和培養他們的“語言籌劃技能”就成了語文寫作課程義不容辭的責任；另一方面，“社會溝通籌劃技能”主要和學生的社會認知、人生閱歷及個性特征相關，需要生活經驗的積累，這超出了寫作課程的范圍。

清代章學誠談道：“文章有可教者，有不可教者。”“語言籌劃技能”是文章中的“可教者”，而“社會溝通籌劃技能”是文章中的“不可教者”。在寫作活動中，“語言籌劃技能”的訓練需要“社會溝通籌劃技能”的配合，怎么辦呢？有一個辦法就是把“社會溝通籌劃技能”這條腿先設計成“假肢”，讓它作為“支架”，輔助訓練“語言籌劃技能”這條腿。

小學寫作教學的寫作功能與社會性寫作活動的功能是有區別的。社會性寫作活動是要用語言做事情，小學寫作教學是設計一個事情讓學生做，在做的過程中訓練學生的語言技能。

綜上，小學寫作教學的功能是培養學生的“語言籌劃技能”。

四、明晰寫作任務

寫作任務指需要完成的有目標的寫作指令。“任務的目標指的是通過讓學習者完成某一項任務而期望達到的結果。”“一篇文章”是一種模糊的結果。什么體式的文章？什么主題的文章？什么結構的文章？什么話題的文章？沒有規格、沒有要求、沒有情境、沒有目標的指令，就不能稱其為寫作任務。

寫作任務的目標是與寫作背景、寫作信息、寫作功能緊密相連的。在寫作背景不同、寫作信息不同、寫作功能導向不同時，寫作任務的目標就有可能發生變化。因此，寫作任務的設定要建立在特定寫作背景、特定寫作信息、特定寫作功能的基礎之上。

總之，寫作情境的設計和開發，是教師的主要職責，也是寫作教學成功的關鍵。上述寫作情境四要素中，寫作背景、寫作信息、寫作功能是需要教師設計好的，作為學生完成寫作任務的支持工具。在有寫作背景、寫作信息、寫作功能和寫作目標的情境中，學生清楚了完成寫作任務的界限及著力點，教師也就好指導了。