淺談小學數學課堂導入方法

周璐

一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲?！傲己玫拈_端是成功的一半”，良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。導入新課有時創設認知沖突的思維情境，使孩子沉湎于思索中，從疑問中產生“探個究竟”的想法；有時可以創設懸念，抓住學生心弦，造成學生求知若渴的狀態；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到數學的價值，產生非要學習的愿望；有時還可以用故事或玩游戲等形式開講，讓孩子感受到數學的樂趣。不論是采取何種形式開講，都是為了調動起學生學習的興趣，激發起學生學習數學知識的欲望。下面，就數學課堂的導入方法談談自己的看法：

一、以舊引新式

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的轉化及分數應用題。如一桶汽油倒出 2/5剛好12升，這桶汽油共有多少？然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙的把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。這樣導入新課同時也有利于增強學生的學習信心。

二、設障立疑式

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

例如教學“能被3整除數的特征”，先讓學生報數，教師能很快說出能否被3整除，這樣學生便被老師料事如神的本領而折服，頭腦中便會產生“老師為什么能這樣快在判別出來”的疑問，使他們萌發強烈的求知欲，迫切想知道這種判別方式，然后教師再順利導入課題。

三、故事激趣式

《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！薄肮适率莾和牡谝淮笮枰！鄙鷦佑腥さ臄祵W故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。。

例如：《分數基本性質》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/4、6/8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。

四、操作探究式

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，教師可挖掘教材內容，聯系學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。

例如：在教學《平均分》的概念時，可以先讓學生“把8根小棒分一分。”于是出現幾種分法：“1根與8根”、2根與6根、3根與5根、4根與4根?！苯又處熞龑W生發現最后一種分法的本質特征：“每份的根數一樣多，這種分法叫作平均分。”這樣導入新課，既讓學生感受到在操作中獲得新知識的快樂，又讓學生對新課探究產生更大的熱情。

五、游戲導入式

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”游戲是兒童喜愛的活動形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，在新課導入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲或進行一些別出新栽的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。

例如，教授“時、分的認識”時，教師可讓學生猜謎：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣。”生動形象且富有感染力的語言，形象地揭示了鐘面的特點和時、分、秒間的關系，從而激發了兒童學習新知識的興趣。

六、聯系實際式

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”大量的實踐也證明：當學生的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會備加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

例如：在教學“年、月、日”時，教師首先給學生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？這樣能夠緊密聯系學生的學習、生活實際導入新課，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，能引導學生去思考，學生感到親切、自然，能引人入勝、輝映全堂。

當然，導入的方法還遠不止這些。設計導入時，值得注意的問題是：

（1）導入要與教材內容和學生特點相適應。

（2）導入要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。

（3）導入對學生接受內容要有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。

（4）導入語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術。

（5）導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。

總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。