在小學低年級英語“任務型”教學中培養學生的創新能力

熊妮娜

新課程改革的重要內容之一是推廣“任務型”教學。小學畢業生按新課程標準要求必須在語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識等綜合語言能力的運用上為小學生升入中學打好一定的基礎。特別在培養學生學習英語的興趣和基本日常會話能力方面奠定良好的基礎。兒童學習外語最佳年齡應在12歲之前，尤其是7--9歲這一黃金時期千萬不能錯過。

一、搞好“任務型”教學的關鍵是教師理念的更新

“任務型”教學的結構有6項基本內容是必須注意的：①任務目標。②構成任務的輸入材料。③活動。④教師角色。⑤學生角色。⑥任務環境。這六項內容中，最主要的是教師和學生角色的處理，過去，我校教師在課堂教學中貫徹了“聽說領先、讀寫跟上”的原則。把教學的重點放在“教師示范、學生模仿、加強操練、開展活動”這十六字上。簡要地說就是：“The teachers say， the students do”。由于新課程標準的推行，給英語課堂教學提出了新的挑戰。我們在組織教師認真學習英語“新課程標準”的基礎上，重新討論“一堂好課的標準”。廣大教師認識到教學觀念和教學方法進行徹底轉變，才能適應新的課改要求，特別是在教師的角色轉換中必須更新觀念，牢固樹立學生在課堂教學中的主體地位，新課程改革就是要以學生的發展為本，以改變學生學習方式為切入口，注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，學校課改小組制訂了衡量一堂好課的四條標準：

1.教學目標是非明確？是否留有學生自主發展的空間？

2.教學內容的選擇是否符合學生心理發展水平？是否與學生的實際生活聯系？教學內容的安排是否有利于學生開展自主學習和拓展思維。

3.教學方法運用是否有助于學生掌握學習方法。

4.教學評價是否富于激勵性？學生在英語學習過程中始終保持濃厚的興趣。在這四條標準的引導下，湖塘橋中心小學的英語教師從去年9月份起推起了課改高潮，最大限度地在課堂上調動學生學習外語的積極性和充分發揮學生主觀能動性。學生普遍反映，英語課我們的活動空間大了，學習的效果明顯提高了。

二、搞好教材的選擇和整合是提高學生創新能力的基礎

在教材的使用上，教育行政部門已經明確指出，允許學校根據學校的師資和教改要求可以自由選擇，可選用多種教材，包括自行編寫“校本教材”。經過近一年的實驗，英語教改班由于教師上課采用形體語言教學方法，學生聽說每句話都伴有動作，從一開始就用英語施教，雖然教材內容是3A教材的一倍多，但由于教材涉及的生活面廣，童話故事多，學生容易學。學生喜聞樂見，老師在整合教材時又穿插了一些關于天氣，家庭、購物等日常話題，目前，學生全部掌握了48個音標和正在向用音標學讀單詞方面過度。按照新課程標準的要求：學生每學期學七首英語歌曲。觀看10小時以上動畫片，童話故事課文還排出了課本劇。本學期我們組織了一次對一二年級學生口語的測試表明，陳雷英語教學班的學生，在朗讀課文，拼讀音標，英語和日常用語會話四項要求成績比3A班領先了10分左右。

對五、六年級，我們除了按照新課程標準在語音技能的讀寫方面按照二級要求，進行教學外，重點對語言和二級要求的16個話題進行人人過關。我們把“數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日”16個話題制成大型噴繪在英語廣場和英語角展示，讓學生利用一定的課堂教學時間和課外活動時間逐一對每個話題進行十句對話練習。要求學生在小學畢業前用抽簽的方式對話題進行測試，人人要求達標，為他們進入初中打下良好的基礎，學生家長普遍反映，現在湖塘橋中心小學的英語不再是啞巴英語了。

三、“任務型”教學的關鍵是教師有沒有激發學生的思維

1.學生主體地位的落實主要標志是什么？是“課堂上學生有沒有開展積極的思維活動？他們的思維能力有沒有提高？教師有沒有激活學生的思維，特別是有沒有批判思維的出現”這是我們衡量教師有無完成教學任務的重要標志。至于用什么方式提問？提多少問題？創設什么情景？怎樣安排活動？這是老師的教學風格問題，大可不必拘泥于一種風格。

2.我們課堂教學的最大問題是什么？我們認為是學生說“沒有問題”。課堂上聽不到學生提問，這說明思維沒有得到拓展，至少是不要復習，學生思維圍繞老師的思維而跳不出這種定勢狹益的思維，是一種新形勢下奴隸學習方式。我們強調高年級學生和教改班的學生在課間學習上要自己查詞典，教師是把多音節中重音做出解釋。這樣培養了學生自學能力，又把課堂的時間省下來，用在創設情景和活用在理解課文和靈活應用舉一反之。

3.課后要給學生留下一些問題去思考。

過去，我們的老師在下課前3分鐘，往往是為急于完成任務而草草收場。現在我們要求教師在下課前要留下3--5分鐘對本課的難點、重點作小結，而且要提出課后和下節課的發展性思考問題。養成他們下課后自覺復習題目的習慣，養成他們善于質疑的習慣，我們要讓學生帶著成功學完一課的喜悅心情下課，還有讓學生懸念，帶著思考走近教室，把課內的思維活動延伸到課外。

四、搞好課外活動是任務型教學的有力延伸

活動課程也是教學內容之一，活動課可以提高學生學習英語的興趣，可以對課內所學的知識起到鞏固作用。因此，決不能將活動課流于形式，我們做到有組織、有內容、有固定場所、有考核評價。充分利用情景教學點和學校的各個場景，在實地用實物開展活動。美術、音樂教師要也與各年級的英語課外活動，在設計上給以必要的指導和幫助。具體活動內容可根據各年級的教學特點進行選擇。一般有：

1.單詞默寫比賽、聽力比賽、英語作文比賽、英語綜合比賽。

2.英語情景會話競賽，課文朗誦比賽，英語演講比賽，英語詩歌朗誦會等等。

3.英語獨唱、合唱、英語小短劇，英語課本劇與匯演活動。

4.英語角活動和外教聯誼活動。

5.圣誕節、國慶節、五一節，結合慶祝節日活動開展英語娛樂活動。

6.學校組織大型英語文藝匯演活動。

教育的真諦在于以教師的點撥點燃學生學習的希望之火，以發展為目的開啟學生知識的大門，只有這樣，學校才能將知識轉化成智慧，使文明轉化成人格，使教育煥發人性，釋放出巨大能量和持久的實效。